選取合適的策略

在選取學與教策略時，教師應考慮學生的已有知識、他們學習風格和能力、學 習課題和學習目的。不同的學與教策略，例如教師直接傳授、學生探究學習、

同儕互動共同建構知識、安排延伸活動及課業，都可以適當地運用以提升學與 教效能。因此，選取學與教策略的主要原則，就是配合課堂的學習目標和學生 的需要。

教師直接傳授

直接教學法以直接傳授的方式來傳達知識、概念或事實，是一種具備效率和效 能的方法，有助學生迅速和清楚地掌握需要學習的內容，或是鞏固已學的知識。

教師講授可以釐清課題的重點和難點、解說較為複雜的概念、整理事件的發展 脈絡，讓學生易於理解及掌握。教師亦可利用直接傳授作為回饋學生學習的方 式，以指導學生完成習作、糾正學生在課堂討論或探究式學習過程中對事實和 概念的誤解。直接傳授可與師生間的討論，或學生的分組討論交替施行，藉以 適時指導學生及給予回饋。

教師在運用直接傳授的策略時，須在課前作好充足準備，例如從教育局和不同 途徑搜集準確、客觀和包含多角度觀點的資料，將其去蕪存菁及經過系統整理，

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然後才在課堂有條理和清晰地向學生講授。在講授的過程當中，教師基本上主 導了課堂教學的目標、內容、組織、步伐和方向；然而，此舉並非表示教師僅 在課堂向學生作單向的講解。教師可適時向學生提問，以審視學生對學習內容 的掌握程度；同時為學生提供不同分析角度，引發他們討論、思考，並進一步 指導學生閱讀具質素的書籍和材料，從而更深入地掌握學習的要點，以及提升 慎思明辨和解難等能力。

學生探究學習

探究學習需要建基於知識基礎。學生透過探索、分析及反思等學習過程，得以 進一步鞏固和建構知識。如同其他學校課程一樣，公民與社會發展科也採納探 究學習作為本科的其中一種學與教策略。

在探究學習過程中，教師安排多元化的學習活動，例如組織問題、處理資料、

討論觀點、釐清價值觀、設計及選擇解決問題的方案、深入分析特定課題。圖 4.1 說明本科進行探究學習可能涉及的不同過程，以及這些過程怎樣有助培養學 生的多角度思維能力。一些課題或會涉及不同文化、價值觀和利益的觀點，如 果對相關的事實和現象的理解不足，或者欠缺合適的概念作出分析，便不可能 對不同的論點作出持平和合適的評鑑。探究學習不應止於勾畫出分歧和了解爭 論，而是在於促進社會各界的福祉，或聯繫不同角度作出最合適或持平的決定；

因此，教師應引導學生按同理心和理據作出判斷和提供實際可行的建議，而並 非單單抱持「批判」或否定的態度。

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圖4.1 探究學習的過程與培養多角度思維的關係

探究學習的過程 與培養多角度思維的關係 ( I )

掌握事實、

理解現象、

澄清概念

● 資料的不同來源

● 採集資料的不同方法

● 不同的詮釋及解釋

● 不同的關連

● ……

( II ) 明白有關的分歧

● 不同的價值觀

● 不同的利益

● 不同的信念

● ……

( III )

進行反思、作出評鑑、判斷、

探求出路、付諸實踐

● 考慮多方面的論據與觀點

● 提出理據和解釋

● 作出行動、評鑑和接納結果

● 修訂立場、探求出路

● ……

教師安排學生進行探究，要注意有關學與教活動應與課程相關，並配合學生的 心智發展程度；所提供的資料和數據必須仔細核實其客觀程度及可靠性。仍在 發展當中的事件或議題，往往極具爭議，而且未必具備足夠和客觀可信的資訊，

相關報道和評論亦會因應事件的發展改變，難以讓學生展開持平和具證據支持 的討論，故不適宜用作探究的題材，以免學生誤解事件的發展和過早作出判斷。

探究學習也不應引導學生將探究方向囿於正反二元對立的角度，以免限制學生 認識課題所涉及的不同維度。事實上，不少涉及歷史文化、道德標準、法理法 治、宗教、民族的課題，沒有正反二元對立的角度。

本科同時重視培養學生建立正面的價值觀與積極的態度，因此，任何違反法律 或人倫道德的事件或課題，均不應作為探究學習的題目，以免對學生的價值觀 與行為有不良影響。涉及是非對錯分明、法理清晰的議題，教師應明確地列舉 歷史、道德標準、法理等各方面事實，並向學生指出這些議題不存在討論或妥 協的空間，更不可肆意扭曲事實發展，從而讓學生對議題有正確的理解。而涉 及國家與香港特別行政區憲制關係的課題，更應從國家《憲法》和《基本法》

的憲制基礎去理解。

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鼓勵自主學習

教師應幫助學生培養自主學習的能力和習慣，以裝備他們成為終身學習者。教師 可善用多元化的電子學習策略，幫助學生掌握處理資訊的能力（如在互聯網上搜 尋資料及引用資料來源），以便應用於以後的學習。教師亦可運用翻轉教室或因 應學習內容在網上安排課前預習或課後延展活動，讓學生跨越時空限制進行電子 學習，培養自學的能力。（請參閱《中學教育課程指引》系列中的分冊 6D《運 用資訊科技進行互動學習：促進自主學習》，並可瀏覽教育局的網頁，以獲得更 多有關如何運用資訊科技進行互動學習的資料。）

此外，教師可透過「從閱讀中學習」這個策略，幫助學生自行拓闊知識面和角度。

教師可為每個主題設定一份適切的書目和官方資料參考清單，以鼓勵學生閱讀；

也可設立讀書會或不同的獎勵計劃來推動學生閱讀。在這一方面，公民與社會發 展科作為聯繫高中學習經歷的跨學科科目，提供了鼓勵學生閱讀的理想平台。教 師應鼓勵學生，通過廣泛閱讀書籍、期刊、報章、官方機構所提供的資料，或不 同類型的多媒體（結合錄像、聲音、圖像等兩種或以上傳播模式）材料等，探索 不同的知識領域，建立堅實的知識基礎。（請參閱《中學教育課程指引》系列中 的分冊 6B《從閱讀中學習：邁向跨課程閱讀》小冊子，並可瀏覽教育局及本科 的網上資源平台，以獲得更多有關從閱讀中學習的資料。）

同儕互動共同建構知識

教師擔當學習促導者的角色，應經常採用促進學生協作和互相學習的策略，藉 以協助他們共同建構知識，豐富學習經歷。分組討論和角色扮演，正是其中兩 種於課堂中較常採用的相關學與教策略。

當學生投入分組討論時，他們會積極地表達自己的意見，向同儕學習從其他人 的角度來看事物，以及接受和回應別人的挑戰。教師可採用不同措施以提升分 組討論的成效，例如清晰界定小組的討論範疇、提供適當的討論材料及在小組 中指派特定的角色（例如主持人、記錄員、觀察員），以促進學生的溝通技巧和 培養尊重他人等正面價值觀。

角色扮演是引導學生了解課題複雜性與爭議性的常用策略。學生透過扮演角 色，理解各方持份者的不同利益和觀點。他們有機會體驗受影響的各方人士的 感受、情緒和回應，從而培養同理心。當學生在討論過程中充分考慮各方面的

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意見，可以促使他們從比較的角度加深對課題的理解。然而，學生的觀點可能 未及全面或有偏頗，教師不能置之不理。因此，教師在討論後配合課程宗旨和 目標的評講和總結，對學生達致學習成果、建立正確的理解和正面的價值觀至 為重要（參考第二章）。

安排延伸活動及課業

教師可以安排一些延伸活動或課業，例如撰寫概要或報告，使學生將課堂學習 經歷連結起來，建立個人的觀點。教師同樣可以利用內地考察來設計延展學習 任務，以豐富學生的學習。