高年級節能減碳概念標準化評量試題之概念內容、難度及鑑別度分析如表
4-16 所示：
表 4-16 高年級正式試題各題概念內容與難度、鑑別度
題號 各題之節能減碳概念 難度
P
鑑別度 D 1 最近 50 年導致全球暖化的主要原因是人類使用能源，排
放出過多的溫室氣體，使溫室效應增強 .339 .252 2 全球暖化會使傳染病增加 .614 -.012
3 淡水資源越來越多不是全球溫度升高、冰山融化所造成的
影響 .759 .398
4 冷媒導致臭氧層破洞不是全球暖化帶來的影響 .533 .200 5 目前臺灣的發電廠主要是利用火力發電 .748 .356 6 台灣幾乎沒有自產的能源 .155 .143 7 京都議定書是為了解決全球暖化問題所簽訂的國際公約 .438 .160 8 多選擇省錢又方便的食物不是飲食方面節能減碳的方式 .630 .390 9 為節約用水分多次洗衣，不是穿著方面節能減碳的方式 .783 .403 10 汽車選用無鉛汽油不是交通方面節能減碳的方式 .452 .143 11 使用省電燈泡比自然採光省電不是節能減碳的建築設計 .266 .188 12 砍伐原始林會使全球暖化越來越嚴重是因為樹木吸收的
二氧化碳變少了 .630 .443
13 購買比較便宜的產品不屬於綠色消費 .772 .527 14 9/22 國際無車日、世界地球日關燈一小時都是為了節能
減碳而推行的活動 .622 .263
15 海洋中有藻類等綠色生物可以吸收二氧化碳，因此海洋
可以減少大氣中的溫室氣體含量 .440 .208 16 為要節能減碳，使用冰箱時儘量把冰箱塞滿是錯誤的 .792 .417 17 冷氣配合電風扇一起使用是節能減碳的方式 .527 .331 18 核能不是屬於再生能源 .754 .424 19 在化石燃料中，天然氣是屬於比較乾淨的低碳能源 .647 .168 20 火力發電會排放出比較多的溫室氣體 .616 .388 21 教育部配合推行「週一無肉日」的主要原因是因為在飼
養豬、牛、羊的過程中，會排放很多溫室氣體 .717 .460 n=516
表 4-16 高年級正式試題各題概念內容與難度、鑑別度(續)
題號 各題之節能減碳概念 難度
P
鑑別度 D 22 核能發電最近又被世界各國採用的原因是因為核能發電
排放出較少溫室氣體 .444 .383
23 使用滅火器會排放出溫室氣體的原因是因為滅火器裡面
填充了海龍，並且會排出二氧化碳 .463 .398 24 從事農業活動，使用人工肥料所產生的溫室氣體會導致
全球暖化 .593 .344
25 溫室效應是太陽光被轉為長波輻射後，被累積在大氣層
中，使地球變暖和 .250 .034
26 牛、羊打嗝和放屁排放出很多甲烷 .558 .447 27 燃燒塑膠產生的戴奧辛不是造成全球暖化的原因 .194 .105 28 為了使全球暖化不要越來越嚴重，鼓勵別人節約能源，
自己卻不用做到，是錯誤的行為 .764 .448 29 多使用塑膠產品不是節能減碳的行動 .393 .236 30 增建煉油廠不是屬於臺灣節能減碳的政策 .560 .416 31 碳足跡表示生產物品或活動所排放二氧化碳的量 .477 .310 32 世界各國針對「全球暖化」所採取的策略，除了「節能
減碳」外，另一種方法為調適 .744 .492 33 電腦隨時保持開機不是利用電腦響應節能減碳的方式 .680 .516 34 製造再生紙會需要更多的能源所以再生紙比較貴，不是
選用再生紙的原因 .483 .399
35 探討全球氣候變遷的國際組織是政府間氣候變遷委員會 .640 .424 36 燈管兩端變黑仍繼續使用，以節約資源不是節能減碳的
照明方式 .612 .420
37
碳標籤表示產品生產過程所排出二氧化碳的量
.353 .167
38 世界各國針對全球暖化的「調適」策略，其意涵是對於
極端氣候所導致自然災害的應變方案及策略 .510 .324 39 代表能夠節省水資源的產品 .514 .238
40 是節約能源標章 .587 .280
平均 .551 .316
n=516
高年級試題共 40 題，Cronbach α 為.775，效標關聯效度為.533；難度除第 6 及 27 題稍高外，其餘難度介於.250-.792 之間，平均難度為.550；鑑別度除第 2、
4、6、7、10、11、15、19、25、27、29、37 及 39 題較低外，其餘鑑別度介於.252-.527
之間，平均鑑別度為.324。上述第 2 題(全球暖化會使傳染病增加)、第 10 題(交通 方面節能減碳的方式)、第 11 題(節能減碳的建築設計)、第 25 題(溫室效應是太陽 光被轉為長波輻射後，被累積在大氣層中，使地球變暖和)和第 27 題(燃燒塑膠產 生的戴奧辛不是造成全球暖化的原因)，由於鑑別度太低，因此將題目刪除；第 4 題(臭氧層破洞不是全球暖化的影響)為重要的迷思概念題，因此予以保留；第 6 題(臺灣自產能源的比例大約為「幾乎沒有自產」)能夠幫助學童明白臺灣自產能 源的比例，進而體認能源之珍貴，因此予以保留；第 7 題(京都議定書是為了解決 全球暖化問題所簽訂的國際公約)，由於京都議定書為近年國際重要公約，此題亦 為節能減碳重要知識概念，因此予以保留；第 15 題(海洋可以減少大氣中的溫室 氣體含量)台灣四面環海，此題亦屬重要之節能減碳概念，因此予以保留；第 19 題(在化石燃料中，天然氣是屬於比較乾淨的低碳能源)能使學童了解能源的種類 與重要性，因此予以保留；第 29 題(多使用塑膠產品不是節能減碳的行動)由於石 化工業排放大量二氧化碳，減少使用塑膠製品為節能減碳之重要概念，因此予以 保留；第 37 題(碳標籤表示產品生產過程所排出二氧化碳的量)，碳標籤為政府近 年開始推行之重要施政，與日常生活息息相關，故此題予以保留；第 39 題(省水 標章代表能夠節省水資源的產品)與學童日常生活息息相關，因此予以保留。刪除試題後，高年級試題共 35 題(定稿題本如附錄 23)，重新計算信效度、
難度及鑑別度，得到 Cronbach α 為.788，效標關聯效度為.520，平均難度為.579，
平均鑑別度為.348。
與柯玫淑(2003)能源永續概念標準化評量之研究比較發現：臺灣自產能源的 比例概念於中年級施測之難度為.608、鑑別度為.467，於高年級施測之難度 為.753、鑑別度為.456，而本研究於高年級施測之難度為.155、鑑別度為.143，此
結果顯示目前學童對此一概念較七年前表現差。
第六節 第六節 第六節
第六節 問卷 問卷 問卷調查結果 問卷 調查結果 調查結果 調查結果分析 分析 分析 分析
此節將分析學生之「節能減碳知識的主要來源」及「學校主要教導能節能減 碳知識教師」的百分比，並分析不同知識來源、教導師長類別及家中節能減碳行 為對學生在節能減碳知識標準化評量的影響情形為何，最後分析背景條件(性別、
學校規模、所在地區、家長學歷)對學童節能減碳知識標準化評量的得分上是否有 顯著影響。
一、低、中、高年級學童獲得節能減碳相關知識之來源分析
(一)低、中、高年級學童認為其「節能減碳相關知識」主要來源百分比如下表：
表 4-17 低、中、高年級學童認為其節能減碳相關知識主要來源百分比分配表 節能減碳相關知識來源 低年級百分比
(％)
中年級百分比 (％)
高年級百分比 (％)
學校師長 67.6 73.0 71.6
家長 64.0 57.4 41.2
電腦網路 27.1 35.2 49.2
安親班老師 26.8 16.2 7.60
電視廣播 25.6 30.7 29.4
課外書籍 22.5 21.9 18.9
課本 15.0 15.8 28.2
報紙雜誌 9.4 21.7 31.9
其他親戚 7.2 5.3 3.2
同學 6.8 4.5 4.0
鄰居 5.8 2.3 1.1
註：因選項是複選題，各選項之百分比總和將超過 100％
由表表 4-17 得知：低年級學童「節能減碳相關知識」主要來源依次為：學 校師長、家長、電腦網路、安親班老師、電視廣播、課外書籍、課本；中年級學 童「節能減碳相關知識」主要來源依次為：學校師長、家長、電腦網路、電視廣
播、課外書籍、報紙雜誌、安親班老師；高年級學童「節能減碳相關知識」主要 來源依次為：學校師長、電腦網路、家長、報紙雜誌、電視廣播、課本、課外書 籍。
低中高年級的學童均認為：學校師長(67.6-73.0％)、家長(41.2-64.0％)及電腦 網路(27.1-49.2％)為其節能減碳相關知識的主要來源；其中學校師長所占百分比 在三個年段中都是最高，家長及安親班老師所佔的百分比隨學童年段增高而顯著 減低，課外書籍的部分則隨學童年段增高稍有減低；另外，學童從電腦網路、課 本及報紙雜誌獲得節能減碳相關知識的百分比則隨學童年段上升而增加。相對 地，學童較少從其他親戚、同學及鄰居獲得節能減碳相關知識。
(二)低、中、高年級學童認為學校主要教導「節能減碳相關知識」老師百分比如 下表：
表 4-18 低、中、高年級學童認為主要教導節能減碳相關知識老師百分比分配表 教導節能減碳相關知識老師 低年級百分比
(％)
中年級百分比 (％)
高年級百分比 (％)
級任老師 65.9 64.8 53.5
自然與生活科技老師(生活) 34.6 32.1 58.8 健康與體育老師 29.6 19.6 11.6
綜合活動老師 13.4 4.8 6.0
訓導(教導)主任 11.0 14.3 7.4
校長 9.1 7.1 4.4
衛生組長 4.3 10.9 5.4
教學組長 2.1 1.6 0.8
社會老師 24.4 36.4
註：因選項是複選題，各選項之百分比總和將超過 100％
由表 4-18 得知：低年級學童認為學校中主要教導「節能減碳相關知識」的 老師依次為：級任老師、生活老師、健康與體育老師、綜合活動老師；中年級學童 認為學校中主要教導「節能減碳相關知識」的老師依次為：級任老師、自然與生
活科技老師、社會老師、健康與體育老師、訓導(教導)主任；高年級學童認為學校 中主要教導「節能減碳相關知識」的老師依次為：自然與生活科技老師、級任老 師、社會老師、健康與體育老師。由低、中、高年級學童的比較可知：級任老師
(53.5-65.9％)、
自然與生活科技老師(32.1-58.8％)
及社會老師(24.4-36.4％)對於節能 減碳概念的教導，具有較重要的地位；此也與國民小學之節能減碳概念多集中在 自然與生活科技、社會科領域課程中有關。二、不同知識來源、師長類別及家中節能減碳行為對學童節能減碳知識表現之影響 為了解不同節能減碳知識來源、不同的教導師長及家中不同節能減碳行為對 學生節能減碳知識上表現之影響，以各種節能減碳知識來源、教導師長與家中不 同節能減碳行為為自變項，以各題答題表現及其總分為依變項，分別利用 t-test 求 出其節能減碳評量表現是否有差異。於「有」這欄位註記＊者表示該題是有以此 為知識來源者顯著優於沒有以此為知識來源者。於「無」這欄位註記＊者表示該 題是沒有以此為知識來源者顯著優於有以此為知識來源者。