第三節 第三節 第三節
第三節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
本研究分為三階段：第一階段以半開放式問卷，瞭解大部分學童現有節能減 碳概念；第二階段根據第一階段測驗成績，選取具有代表性的樣本，以半結構式 晤談，期能更深入暸解學生節能減碳迷思概念的內容及成因，作為編訂標準化評 量試題的參考；第三階段為編製標準化評量表，除了發展適合各年段學童，具有 信效度，且符合難度、鑑別度要求之「標準化評量表」，並建立全國性標準化常 模，也針對學童背景變項(性別、學校規模、所在地區、家長學歷、節能減碳知識 來源、教導節能減碳知識師長類別及家中節能減碳行為)，與其在量表上的得分進 行統計分析，以瞭解其對學童節能減碳知識程度之影響。
第一階段半開放式問卷調查及第二階段半結構式晤談部份，將依序完成：
一、進行文獻蒐集與回顧，歸納出節能減碳之重要概念，編製半開放式問卷。
二、半開放式問卷初稿專家審核。
三、完成半開放式問卷。
四、以半開放式問卷對國小二、四、六年級學童進行調查。
五、半開放式問卷資料分析。
六、發展半結構式晤談問題架構。
七、進行臨床晤談。
八、晤談資料分析。
九、學童迷思概念分析。
第三階段編製標準化評量表部份，將依序完成：
一、依據編製標準化成就評量的步驟，編製節能減碳知識標準化評量試題。
二、敦請節能減碳教育專家、國小資深教師審查試題。
三、進行兩次預試。
四、難度、鑑別度和信度、效度分析，進行試題修正。
五、大量施測。
六、難度、鑑別度和信度、效度分析。
七、進行問卷資料分析。
八、建立常模、衍生分數、編寫指導手冊。
最後彙整標準化評量試題分析結果，進行綜合分析與探討， 並依據本研究 目的提出結論與建議，完成研究論文。詳細研究流程如下頁圖 3-2 所示：
第四節 第四節 第四節
第四節 研究工具之編製 研究工具之編製 研究工具之編製 研究工具之編製
本研究使用的研究工具，有「節能減碳知識半開放式問卷」、「節能減碳知 識半結構式晤談大綱」及「節能減碳知識標準化評量表」等三種，均由研究者自 編，茲將各研究工具之編製過程敘述如下：
一、節能減碳知識半開放式問卷
半開放式問卷的編製過程，首先由研究者蒐集國內外有關節能減碳概念的文 獻資料，從中歸納出節能減碳之重要概念；並分析現行國小課程中涉及節能減碳 概念的單元；最後參考林明瑞教授(1994)所發展的能源使用概念圖、資源、能源 使用概念圖，及國外 Rye et al.(1997)的全球暖化認知概念圖，繪製成圖 2-1「全球 暖化與節能減碳概念圖」(第 16 頁)，依國小低、中、高年級學童的認知程度與語 句閱讀能力，分別編製出國小低、中、高年級節能減碳知識半開放式問卷(如附錄
1、附錄 2、附錄 3)，以便瞭解學童之節能減碳知識，及其可能具有的迷思概念。
半開放式問卷內容包含基本資料、單選題與填充題及多選題。在半開放式問 卷初稿完成後，請研究者所服務國小二、四、六年級學童各六名進行試答，試答 的學童男女各半，不同成績程度皆有，最後再請數位國小教師針對詞彙及內容進 行討論、修改，及請環境教育方面的專家教授進行審題，以作為問卷再度修正的 參考。
圖 3-2 研究流程圖 研究問題之架構
專家概念圖 蒐集相關文獻
編製節能減碳概 念半開放式問卷
進行半開放式 問卷調查 半開放式問卷
資料分析 形成節能減碳 知識評量試題 節能減碳教育專家、國 小資深教師審查試題
進行預試(2 次) 難度、鑑別度和 信度、效度分析
修正試題 大量施測 難度、鑑別度和 信度、效度分析 建立常模、衍生分 數、編寫指導手冊
分析國小節能減 碳概念相關教材
選定晤談對象
發展晤談問題 架構
進行臨床晤談
晤談資料轉錄
晤談資料分析 學童迷思
概念分析
進行問卷資料分析
撰寫研究報告
二、節能減碳知識半結構式晤談大綱
本研究的半結構式晤談內容主要來自研究者蒐集的文獻、半開放式問卷的內 容，及學童於半開放式問卷的答題情況，加以設計發展而成(如附錄 4)。
在正式晤談前，由半開放式問卷施測樣本中選出低、中、高年級學童各兩名，
進行試驗性晤談。經由試驗性晤談讓研究者熟悉整個晤談的過程，並瞭解學童可 能的反應，修正晤談的內容、程序及用語，使接受晤談的學童能瞭解研究者所問 之問題，並能表達其內心的想法。在試驗性晤談時，每晤談一位學童，即盡可能 在最短的時間內將錄音帶轉譯成文字稿(如附錄 5、附錄 6、附錄 7)，藉此方式找 出學童之迷思概念。
在晤談中，每個學童的問題內容或順序可能稍有出入，為的是要澄清學童的 概念，或進一步說明某些概念。不論學生的回答如何，研究者不應做對與錯的評 定，問題持續深入下去，直到瞭解學生原有的想法為止。
三、節能減碳知識標準化評量表
評量試題的編製，首先根據半開放式問卷以及臨床晤談的結果，配合概念 圖、課程分析擬定命題計畫，並以 Allman(1972)的環境教育概念中之節能減碳相 關概念進行檢核，編擬預試試題雙向細目表，再根據「標準化成就評量」的編製 步驟，編製成國小低、中、高年級「節能減碳知識標準化評量表」初稿(如附錄 9、
附錄 10、附錄 11)。
在初稿完成後，隨機抽取研究者服務學校二、四、六年級各六名學生試驗性 作答，並與數位國小教師針對詞彙及內容討論，作為修改參考；再敦請環境教育 專家進行審題，經由多次的修訂完成試題的編製。
編製好試題後馬上進行第一次預試，預試時由研究者及國小資深教師實施預 試，預試前由研究者訓練各主試人員有關施測事宜，盡量使施測情境自然，並給 予充分的時間作答。預試後的資料，進行鑑別度及難度的分析，對試題再次進行 修正(如附錄 12、附錄 13、附錄 14)。經修改後的試題，進行第二次預試，並將
第二次預試後的資料，進行鑑別度及難度的分析，挑選難度指數介於.20 至.80 之 間，鑑別度.25 以上的試題，刪除同質性的題目，最後再修飾試題內部選項及用 詞，依概念及試題難易程度編製成正式評量表(如附錄 15、附錄 16、附錄 17)。