從影響學生幽默感的因素中我們可以發現，人格特質、環境和學習是三個主 要的影響關鍵。既然過往許多學者的看法及研究皆認為幽默感是可以訓練培養的 特質，本研究就期望透過完善的課程規劃以及多元的教學策略，讓國小高年級學 生的幽默感得以獲得改善。在教學過程中，研究者也必須謹守教師在幽默教學中 應注意的正負向原則，做為學生學習的良好楷模。
伍、 幽默訓練課程相關研究
幽默感所受到重視的程度往往不及心理學其他許多的構念，所以我們常常可 以看到許多的訓練課程，包括創造力訓練課程、社會技巧訓練、情緒管理訓練等 等。而近年來的研究發現，幽默感和許多的正向特質是息息相關的，才開始漸漸 受到重視，而相關的訓練課程也逐漸起步。
但回顧相關文獻，可發現從事幽默訓練課程的研究仍相當缺乏。在國外，最 早從 80 年代開始，在美國、歐洲和以色列都有許多幽默感的課程（Anisman-Saltman, 1993; Goodman, 1983; McGhee, 1991, Payo, 1993; Salameh, 1983, 1987; Ziv, 1988,
1994），但多是運用在醫院或是工商業界，多屬於商業行為，且其效果缺乏實驗 觀察及幽默理論做支撐，尚不足以證明幽默訓練課程的效果。而後，Lowis and Nieuwoudt（1994）在南非的衛理教會團契舉辦幽默課程研習班，該課程主要為增 進受訓者對情境的幽默因應。結果顯示，在比較了前後測的幽默評量結果後，發 現幽默訓練課程能在特定的幽默表現向度（幽默因應）產生顯著的效果，且從參 與者回饋顯示，該幽默課程頗受好評(引自陳學志，民 93)。
但有較完整理論支持及實徵成效的訓練課程則是由 Nevo, Aharonson, 和 Klingman (1998) 使用更嚴謹的方式來檢驗幽默課程對幽默感的提昇效果。在其研 究中，設計了 14 個單元 20 小時的幽默訓練課程，針對以色列北部 4 個都會學校 的 101 位女性教師進行實驗組以及控制組的實驗設計。結果在發現實驗組接受了 幽默訓練課程之後，幽默感獲得了顯著的提升(引自陳學志，民 93)。
在國內方面，幽默感相關的研究逐漸起步，也有一些研究者及實際教育工作 者紛紛投入幽默感教學課程的規劃。邱發忠、陳學志、卓淑玲（民 92）針對網 路上的幽默刺激作分析，發現七類最常用的幽默創造技巧，包括『掌握諧音』、『語 句的組合技巧』、『詞彙意義的多重性』、『語句意義的多重推論性』、『錯誤的推 論』、『重新解釋』、『隱喻推論』。以上述七類技巧及相關學習理論為基礎，設計 一套適合大學生的幽默創造訓練課程教學之。結果發現受試者經過訓練後，在『幽 默創造作業』中使用幽默創造技巧的次數上有顯著增加；而在限制參與者使用特 定單向技巧的「幽默創造測驗」上，所顯現的幽默程度僅「語句的組合」技巧達 到顯著的提升效果，但在不限定使用何種技巧的「整體延宕幽默創造測驗」中，
實驗組的幽默程度有顯著的提升；另外，就七項技巧的效果比較而言，『掌握諧 音』、『語句的組合技巧』、『詞彙意義的多重性』、『語句意義的多重推論性』四項 技巧經訓練後學生是較能掌握的，其他技巧則尚待改進。由此研究結果得知，個
林小麗(民 92)針對國中一年級學生實施融入式的幽默訓練課程，將幽默融入 綜合活動領域中，融入的方式包含「主題融入式」、「時機融入式」、「隨機融 入式」與「教室管理式」，探討幽默訓練課程對學生幽默感、情緒適應與幽默人 際因應的影響。研究結果發現，課程實施後，實驗組和控制組在『多向度幽默感 量表』、『情緒適應量表』及『幽默人際因應量表』上都沒有顯著的差異，但在質 化資料的分析可以發現，學生都很喜歡這種幽默融入課程的上課方式，認為這對 學習及抒解壓力是有幫助的。
高月好(民 93)以幼稚園學童為研究對象，利用幽默漫畫為素材，將幽默融入 語文領域的教學中，希冀透過幽默融入教學的實施，改善分組教學的課程內容，
並探討幼兒的學習興趣以及研究者的教學理念的轉變歷程。該研究採用行動研究 法進行探究分析後發現，使用幽默融入式的教學能有效提升學生的學習興趣及學 習專注力，並且樂於分享幽默。教學歷程中也發現幼兒呈現不同的參與活動型態 以及不同的幽默創造方式。
張景媛、陳學志、黃譯瑩(民 93)融合幽默訓練與國一綜合活動課程，設計一 套『幽默訓練融入國一綜合活動課程』進行為期一學年的教學，以探究該訓練課 程對學生幽默感、創造思考以及人際因應的影響。結果發現，在創造思考方面，
實驗組學生在語文創造思考上表現顯著優於控制組學生，但在圖形創造思考上的 表現則無顯著差異；在幽默感以及人際因應方面，實驗組以及控制組在『多成分 幽默感量表』和『幽默人際因應量表』上的表現皆無顯著差異。該研究結果與林 小麗(民 92)類似，皆發現融入綜合活動的幽默訓練課程對國中學生的幽默感、人 際因應等能力沒有顯著的效果。
但有些幽默訓練課程則顯現出很好的教學效果。陳學志(民 93)認為過往的幽
默訓練課程過於偏重認知技巧的訓練，未能兼顧到幽默訓練的情意、動機以及行 為的層面，故發展了一套整合認知、情緒、動機以及行為四個層次目標並適用於 大學生的幽默創意課程，以檢驗該課程對大學生幽默感以及創造力提升的有效 性。該課程在認知層次上，期望培養學生願意改變、創新、開放而不武斷的信念，
並能蒐集大量的幽默資料庫以及學會幽默表現的技巧；在情緒層次上期望學生能 夠進行情緒的轉換、短暫否定現實並能嘲笑自己、接受自己的不完美等；在動機 層面，則是能瞭解幽默的重要性、願意欣賞及產生幽默的事物、肯定幽默的價值 等；在行為上，則是能時常製造幽默、傾向去微笑或大笑等。在 20 個單元共 30 個小時的幽默創意課程方案中，分為八大主題，包括「認識幽默」、「幽默的蒐集、
表達與分享」、「克服幽默表達的障礙」、「想像與幻想的練習」、「幽默創造的技 巧」、「幽默因應的技巧」、「避免幽默的誤用」以及「笑的練習」。研究結果顯示，
在幽默感方面，該訓練課程能有效提升大學生的幽默理解、幽默創造、社交中的 幽默、幽默因應、幽默態度以及笑的傾向。在創造力方面，能有效提升語文創造 思考的流暢力、圖形創造思考的流暢力、獨創力和精進力。該課程是整合了知、
情、意、行四個層面的教學目標，是目前最全面性的幽默訓練課程，結果對幽默 感及創造力的培養也具有相當的成效，可見，幽默感並非不可改善的能力，是可 以經由後天課程的培養的。
由上述文獻得知，幽默訓練課程的相關研究結果相當有限，訓練成效也不盡 相同，故仍值得做進一步的探究與討論。從過往相關的研究發現，在研究對象上，
有針對各種不同領域的成人、大學生以及國中生設計幽默訓練相關的課程，而成 效各不一，針對成人或大學生的幽默訓練課程似乎具有較明顯的改善效果(Lowis and Nieuwoudt, 1994; Nevo, Aharonson, & Klingman,1998; 邱發忠、陳學志、卓淑玲，
民 92；陳學志，民 93)，而針對國中生進行的訓練則普遍成果較不佳，是否訓練 的成果和年齡的因素有關，仍須進一步研究探討。但研究者認為幽默感既是重要
理解與幽默創造能力方面的研究(吳鈺婷，民 92；高月好，民 92；劉莉芬，民 91)愈發蓬勃，我們對兒童的幽默特性逐漸瞭解掌握後，應能更進一步依據其能 力需求做訓練課程的規劃。
在訓練內容方面，本研究將延續陳學志(民 93)的研究，以認知、情意、行為 為目標架構，規劃全面性的幽默訓練課程，主要在提升學生的幽默理解、幽默創 造、社交幽默、幽默因應、幽默態度以及笑的傾向六大能力。
在教學方式方面，過去研究幾乎都採取課堂式的教學方式，然研究者在考量 幽默感是必須長時間培養的特質，若僅是利用課堂活動的參與，學生將無法有學 習遷移與運用幽默的機會，尤其情意目標的培養必須經由長時間多方面的接觸和 體驗。故本研究除課堂式的方案教學外，另採取情境式教學以及互動式教學兩種 策略，讓學生能經由多個管道接觸幽默、使用幽默，養成良好的幽默感。