影響學生幽默感的因素

幽默感是一項特質，也是一種能力。其影響的因素相當廣泛，包括個體內在 的因素以及環境的外在因素，許多的研究與學者都提出不同的觀點，而這些看法 都是將來幽默教學或幽默訓練時必須考量到的因素，整理如下：

（一） 人格特質

個體的人格特質和幽默感的高低有很大的關聯。在社會面向方面，

McGhee(1983, 1986)的研究發現，幽默感高的人會展現較高的社會自信(social assertiveness)與支配性(dominance)，在社交情境中會展現較多控制性、攻擊性的 言語或舉動，是一種達到社交目地的互動方式。Fisher 和 Fisher(1981)針對幽默

與人接觸的，這可能和其成長背景有關。在 Ziv(1984)的研究中則發現高幽默感 的人較外向、開朗、樂觀、積極、和善。

在智力面向上，Janus(1975)以魏氏成人智力量表測量專業喜劇演員的智力，

發現比一般人高出 2％。Ziv(1984)的研究也發現高幽默感的人非語文智力以及創 造力都比一般人優秀。

在情緒面向上，Fisher 和 Fisher(1981)發現專業的幽默工作者自尊較低落、

較情緒化以及消極。Ziv(1984)的研究也發現專業幽默人員較情緒化且不穩定，對 自己有不確定感、不愉快感、自我形象較負面，但他也認為並非所有研究都呈現 一致的結果，有些研究持相反的意見。

（二） 家庭與環境

許多研究也發現，家庭的塑造對孩子的幽默感影響甚大。McGhee(1980)的 研究發現，若父母給予孩子較多的溫暖與支持，則他們較會在社會互動中使用幽 默。其後續的研究也發現，若和家庭維持良好且支持性的關係，並且較晚接觸到 衝突、危險的情境，孩子會發展出較好的幽默感。Masten(1986)也認為家庭成員 若是重視幽默，以趣味的方式互動，對學生幽默感的培養有正向的效益。

而在環境方面，影響學生幽默感特質的因素包括了教師對學生的態度、同儕 互動的關係、父母的教養態度、社會文化的價值觀等等，由小至大各個層面都可 能造成影響(Bergen, 1998; Masten, 1986; Shade, 1996)。

（三） 學習與訓練

陳學志(民 93)認為幽默感是可以經由完整的訓練課程來培養的，而國內先前 一些研究也發現，幽默訓練課程或是幽默相關的教學對於學生某些方面的幽默能 力有顯著的影響效果(邱發忠、陳學志、卓淑玲，民 92；高月好，民 93；陳學志，

民 93)。而張如鈞（民 79）的研究中探討兒童對幽默漫畫的欣賞與理解能力，藉 以瞭解兒童的幽默發展歷程，研究對象為大班、小二、小四及小六兒童共兩百人。

結果發現，不同年齡及性別的兒童在幽默漫畫的理解程度上並沒有顯著的差異，

而真正會造成幽默理解能力上面的差異的是兒童的閱讀經驗，也就是說，閱讀漫 畫種類及數量越多者，對幽默漫畫的理解程度就越高。這些研究結果對於重視幽 默的教育工作者來說，是一大鼓舞，代表只要讓孩子多接觸幽默、多欣賞幽默，

或透過幽默的教學課程訓練，孩子的幽默能力確實會有顯著的進步。

然而，在幽默感的教學過程中，教師必須扮演一個很重要的角色，不僅要培 養自己的幽默感與教學專業知能，有一些原則也必須謹守。一些學者(Cornett, 1986; Hill, 1988; Shade, 1996)提出幽默應用在教學上，教師應瞭解的一些正面原 則與負面原則。正向的原則包括應抱持幽默的態度、多使用自嘲式的幽默、在適 當的時機故意犯錯、使用難易適中的材料、瞭解學生的特質、避免學生濫用幽默；

負向原則包括避免揶揄學生、避免含有敵意的幽默、避免禁忌的事物、不可譏笑 學生、避免使用幽默淡化嚴肅之事以及避免用幽默的態度處理嚴重行為(引自高 月好，民 92)。

由以上文獻我們可以瞭解，幽默運用在教學上確實可以發揮很多的功能，包 括引起學習動機、增進學習氣氛、增進學生訊息的保留、舒緩學生學業的壓力、

維護師生同儕良好的互動關係等，但也有些負面效應，包括模糊學習主體、干擾 訊息的接收、降低教師的專業等，故若在運用上能夠謹慎規劃，避免負向效應的 發生，幽默仍是輔助教學的一大利器。

而在幽默感的教學方面，我們必須先瞭解教學對象的幽默發展特徵與偏好。

從上述文獻可得知，國小高年級學生在類型上對笑話、機智類幽默、謎語等偏向 文字類的幽默很感興趣；而在內容上則偏好侵略性、嘲笑性或性方面的主題；在 目的上則期望透過幽默達到社交的目的。故在本研究的教學方案規劃上，除了多 安排學生偏好的文字類幽默外，也需讓學生接觸多元的幽默形式。另外，需培養 學生分辨正向幽默與負向幽默的能力，並讓其體會不是只有侵略性、嘲笑性或性 方面的主題才能夠引發他人的歡笑，讓學生願意多運用正向的幽默達成其社交目 標。

從影響學生幽默感的因素中我們可以發現，人格特質、環境和學習是三個主 要的影響關鍵。既然過往許多學者的看法及研究皆認為幽默感是可以訓練培養的 特質，本研究就期望透過完善的課程規劃以及多元的教學策略，讓國小高年級學 生的幽默感得以獲得改善。在教學過程中，研究者也必須謹守教師在幽默教學中 應注意的正負向原則，做為學生學習的良好楷模。