本章共分為四節，第一節為研究背景，第二節為研究動機，第三節為研究目 的，第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景
Google 在 2007 年發佈 Android 行動設備軟硬體平台， 而 Android 行動設備 最大的優勢，就是它可以直接支援 Google 向來廣受大眾青睞的線上服務，如：
Google Map、Google 遠端帳號登入、Google 應用程式。其次，相較於其他廠牌 智慧型行動設備的昂貴與封閉性，便是它的免費與開放性，全球的行動設備製造 商可以任意採用 Android 作業系統，而不需付費給 Google。因此，在 Google 加 入角逐行動設備市場後，使得行動設備的製造成本大幅的降低，在可見的未來，
智慧型行動設備勢必會跟現在手機一樣的普及(楊文誌,2010)。
目前市面上的智慧型 Android 行動設備已廣泛的應用在社交網路、娛樂和商 業上，並不斷開發出具創意、實用性十足的應用程式，帶給使用者生活上更多的 便利，而國內也有很多深具學術價值的相關研究，例如：利用 Android 行動設備 內建的加速度感測器，收集使用者的運動狀態及交通運輸模式，發展出一套個人 熱量紀錄器，並提供簡單的統計圖表，讓使用者知道每天的活動量及其所消耗熱 量，作為使用者實施減重健康照護時的有效輔助工具 (楊煜傑,2009)。利用 Android 行動設備作為視障者的行動導引裝置，結合 RFID 技術，並探討不同語 音及震動之組合模式，幫助視障者外出時能迅速、直覺地做個人定位，推廣無障 礙空間(洪子喬,2010)。結合 Moodle 教學平台，以 Android 行動設備進行數位學 習，學習者使用 Android 行動設備選擇學習適合的數位教材，每當數位教材課程 結束後，便會進行隨堂測驗，學生分數須達及格標準，才能進行下一章節的課程，
落實 E-Learning 的教學方式(廖士儀,2009)。應用擴增實境技術(Augmented Reality)，開發在行動電話上的遠距教學系統，不需要真實的象棋棋盤就能夠對 於系統提供的棋局做模擬與教學，使用者只需透過 Android 行動設備，便能快速
的學習下棋的策略與技巧(蔡宇軒,2009)。
第二節 研究動機
Android 行動設備的移動性和便利性，也可以應用在教學創新上，目前使用 多媒體的補救教學，仍是屬於固定式的方式，學生必須限制在有網路連線的地 方，使用電腦連線到遠端的伺服器，進行補救教學，拜日漸普及的手持設備之賜，
學生不再受限於空間，只要攜帶 Android 行動設備，就能進行補救教學，提升學 習的便利性。傳統的補救教學，學生必須做枯燥乏味、反覆、大量的練習，如果 能將呆板、冰冷、無趣的練習題目，轉換為有挑戰性、娛樂性、有聲光效果的遊 戲，一定能提升學生的學習動機，增進學習效果。現今的 Android 行動設備，當 使用者想進行學習時，最常見的方式便是使用 Android 行動設備瀏覽軟體閱讀電 子書，這是屬於靜態的學習方式，如果能轉換別種方式，藉由生動活潑的方式來 達成學習的效果，除了本身是另一種創意的行動設備應用，也會帶給使用者更好 的行動設備使用經驗。
綜上所述，本研究動機如下：
1.使用日漸普及的 Android 行動設備，進行補救教學，提升學習的便利性。
2.提供傳統補救教學新的嘗試，轉換單調乏味的練習為動態有趣的遊戲，提 升學習動機，增進學習效果。
3.拓展目前 Android 行動設備在學習的應用方式，帶給使用者更好的行動設 備使用經驗。
第三節 研究目的
本研究主要目的，在建置一個補救教學平台，並探討國小五年級學生在使用 這個平台之後，對其學習成效的影響，以及了解其對平台的滿意度與建議。
具體而言，本研究的主要目的有下列三項：
1.建置補救教學平台，提供線上測驗、測驗結果分析與補救教學功能。
2.探討國小五年級學生使用補救教學平台在補救教學成效之影響。
3.探討高資訊能力學生使用補救教學平台在數學學習成效之影響。
4.了解學生使用補救教學平台的滿意度與建議。
第四節 研究範圍與限制
本研究因人力、物力、時間等因素，無法做全面性的探討，其研究範圍與限 制如下：
1.本研究以台中市鎮平國小五年級學童為研究對象，研究所得的結果，並不 適合推論至所有的五年級學童。
2.本研究選取康軒版五年級數學領域「因數與倍數」單元，探討學童在學習 成效之影響，不宜推論至所有的數學領域課程。因此，本研究所得之結果，
是否能推論至其他領域或其他單元教材，有待進一步的研究。