本節將根據研究結果及在研究過程中的心得，提出在教育、後續研究上的建 議，期供教學、輔導及從事相關研究者之參考。
一、 在教育上的建議
（一）、 了解學生先前概念，設計有效教學
本研究發現，教師對於學生在概念上的理解與學生實際的表現尚有一 段差距。若是教師不清楚學生所持有的概念，在教學上無法進行有效的教 學，且在幫助學生發展或改變概念時可能會影響學生的學習。因此建議教 師在進行教學之前應先收集資料以了解學生在某概念的想法及所持有的 先前概念，確定要解決的問題後，根據教學目標設計有效的教學活動，或 輔以多重表徵教學等教學方式幫助學生學習。
（二）、 教師應不斷專業精進
本研究發現，不同背景對於教師在氣體擴散診斷測驗中的表現有差異 性的影響。若是教師對於其任教的學科沒有充足的學科專業知識，或是教 師本身亦持有另有概念，在傳授知識的過程中就可能使得學生產生另有概 念。在這個日新月異的時代，教育現場的教師應不斷專業進修充實自己，
因此建議教育現場的教師可以藉由攻讀相關碩博班專業進修，或是藉著參 與教師專業社群等方式促進教學知能的增長。
（三）、 建立信心，創造雙贏
本研究發現，學生在氣體擴散測驗中的表現與答題信心程度呈現正相 關，答題信心較高的學生在氣體擴散測驗中有較好的表現，或是在氣體擴 散測驗中有較好的表現的學生有較高的答題信心。建議教師在輔導學生時，
第五章 結論與建議
129
可以將單元目標分為數個小目標，學生學習在小目標中可以明顯地感覺到 進步，更容易體會成功，同時也提升了學生的自信，相信對於氣體擴散概 念的學習會有所助益。
（四）、 教師職務安排應適才適所，學以致用
綜觀目前教師的編制，普遍有員額不足的情形，致使部分學科授課教 師是由非相關科系畢業的教師擔任。然而，本研究發現，學歷背景與學科 背景皆對自然科教師的學科知識有影響。因此，建議教育行政當局安排授 課教師應適才適所，避免過度員額控留，讓不同專業背景畢業的教師都能 夠學以致用。
二、 對未來研究的建議
1. 在研究對象方面：
本研究受限於人力與物力，抽樣方式係採用簡單取樣，加上所選取的樣 本數量並不多，因此將結論推論到其他群體應有所保留，建議往後的研究可 以採分層隨機抽樣的方式取樣，選取一定比例的樣本，會更有代表性。且本 研究選取的樣本僅有八年級學生、高二學生，國中教師與高中教師四個族群，
得到的結果不宜過度推論，建議往後的研究可以將研究對象的取樣擴大自國 小學童、大學生以及職前教師，研究結果將會更具推廣性。
2. 在研究方法方面：
本研究主要是進行量的分析，對於收集到的資料僅能加以歸納分析受試 者概念的分布情形，但對於受試者在概念上的真正想法可能無法真正的了解。
所以建議未來的研究可以增加質性的研究，例如與受試者的晤談，並對晤談 的資料加以分析，或許可以更了解受試者真正的想法。
參考文獻
131
參考文獻
一、中文部分
王美芬（1994）。職前教師所具有的月亮錯誤概念診斷。臺北市立師範學院學報，
25，465-482。
史嘉章（2002）。發展二階層（two tiers）試題以探討國高中氣體迷思概念（未 出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
朱英慈（2006）。國小學童答題信心和物理認知能力型態之特性研究（未出版之 碩論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
李秀芬（1995）。高中學生氣壓概念另有架構之研究（未出版之碩士論文）。國 立成功大學，台南市。
李明中（1993）。從基模理論探討學生對氣體粒子行為的批判思考（未出版之碩 士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
李明鴻（2008）。高中生氣體概念的發展（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範 大學，臺北市。
李昭誼（2005）。應用三層次線上測驗探究國小學童「奇妙的水」相關概念之研 究(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院，台北市。
吳清山（2001）。知識經濟時代的教師多元進修。教師天地，115，4-13。
吳怡嫺、邱美虹（2006）。探究高中生氣體粒子概念之心智表徵與課本表徵之關 聯性。論文發表於中華民國第 22 屆科學教育學術研討會，臺北市。
吳怡嫺（2007）。跨年級學生氣體心智模式演變歷程之探究與分析（未出版之碩 士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
吳雅韻（2006）。國小學童數學自信心量表的建立及信效度的考驗（未出版之碩 士論文）。國立台北教育大學，台北市。
呂秀娟（2010）。台東地區高中學生數學學習自信、答題自信與數學學習成就的 相關研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
邱美虹（2001）。台灣地區中學生「粒子、化學平衡、酸檢鹽」概念之心智模式 與成因之探討(II)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（編號：
NSC90-2511-S-003-092）。
132
邱美虹（2003）。台灣地區中學生「粒子與化學平衡」概念之心智模式與成因之 研究(III)。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告（報告編號：NSC 91-2522-S-003-020-）。
邱美虹（2004）。台灣地區中學生「粒子與化學平衡」概念之心智模式與成因之 研究(IV)。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告（報告編號：NSC 92-2522-S-003-010-）。
邱美虹（2006）。台灣地區中學生「粒子與化學平衡」概念之心智模式與概念改 變之研究(VI)。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告（報告編號：
NSC 94-2511-S-003-010-）。
邱美虹（2010）。以研究與教學為基礎探究網路化診斷學生科學學習心智模式之 跨國研究--以研究與教學為基礎之跨國研究－-探討學生粒子概念本體、發 展、演化、改變的歷程(第 2 年)研究成果報告(完整版)。行政院國家科學委 員會專題研究計畫成果報告（編號：NSC 97-2511-S-003-025-MY2）。
林芷郁（2013）。國中生物科試題類別與答題自信心研究-以消化與循環系統為 例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
林財庫、林慧潔（2003）。高雄市國中小學生氣體迷思概念的認知類型,層次, 頻率分佈及認知發展的分析研究。科學教育學刊，11(3)，297-330。
林靜雯（2008）。應用雙層式診斷測驗促進科學教學之精進。教師天地，154，
74-77。
林靜雯、吳育倫（2013）。應用診斷測驗結合答題信心探究跨年級學生簡單暨串 聯電路之理解及影響來源。科學教育研究期刊，58(2)，25-56。
洪振方（1987）。學生空氣體積及壓力之粒子模型概念與推理能力之相關研究（未
出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
柯佳利（2009）。國小教師之生物演化概念（未出版之碩士論文）。臺北市立教 育大學，台北市。
柯瑞女禹（2011）。國小三年級學童數學閱讀能力、後設認知與認知型式之探究
（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。
陳品榛（2013）。探討臺灣地區國小自然科教師的昆蟲概念與教學策略（未出版 之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
陳俊傑（2012）。高雄市高中二年級生數學學習態度各項目相關性之研究（未出 版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄市。
參考文獻
134
楊馥華（2003）。台北市國小自然科教師天文相關概念之研究（未出版之碩士論 文）。臺北市立師範學院，台北市。
趙俊驊（2013）。國小自然科試題類別對答題自信與答題表現之影響 - 以星像 觀察單元為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
劉俊庚（2002）。迷思概念與概念改變教學策略之文獻分析-以概念構圖和後設 分析模式探討其意涵與影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台 北市。
鄭秀如（1997）。科學史對學生科學知識本質觀及學習成就之影響（未出版之碩 士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
鄭志鵬（1997）。探究高中學生之氣體概念及相關粒子概念（未出版之碩士論文）。
國立臺灣師範大學，台北市。
鄭湧涇和黃璧祈（1992）。職前與在職生物教師的生物教材有關能力研究。師大 學報，37，483-504。
蕭建華（2013）。介入自我效能對高一學生地球科學學習成效之影響（未出版之 碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。
謝甫佩、洪振方 (2004)。國小學童對自然科教師學科教學之知覺調查研究。科 學教育研究與發展，38，1-16。
蘇育任（1994）。中部地區國小教師與師資研究生對放射性之迷思概念研究。教 育理論與實踐學刊，2，83-98。
蘇育任（1999）。職前及在職國民小學教師的天氣概念及其相關迷思概念之探究。
科學教育學刊，7(2)，157-176。
蘇宥誠（2010）。探討高中生對氣體另有概念的辨識與舉證（未出版之碩士論文）。
高雄師範大學，高雄市。
參考文獻
135
二、英文部分
Ameh, C.O., & Gunstone, R.F.（1988）. The understanding held by Nigerian science teachers of some science concepts. ERIC Document, No. ED292633.
Arditzoglou, S. Y., & Crawley, F. E. (1990). A Descriptive Study of Alternative Life and Physical Science Conceptions of Preservice Elementary Teachers.
Armstrong, J.O.（1995）. Prior knowledge, text features, and idea maps. Technical report No.608 . ERIC Document, No. ED380787.
Atwood, R.K., & Atwood, V.A.（1996）. Preservice elementary teachers’ conceptions of the causes of seasons. Journal of Research in Science Teaching, 33(5),
553-563.
Baird, J. R., Fensham, P. J., Gunstone, R. F., & White, R. T. (1991). The importance of reflection in improving science teaching and learning. Journal of research in Science Teaching, 28(2), 163-182.
Banerjee, A.C.（1991）. Misconceptions of students and teachers in chemical equilibrium. International Journal of Science Education, 13(4), 487-494.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavior change.
Psychological Review, 84, 191-215.
Bar, V. & Travis, A.S. (1991).Children’s views concerning phase changes. Journal of Research in Science Teaching, 28(4), 363-382.
Bell, R. L., Lederman, N. G., & Abd‐El‐Khalick, F. (2000). Developing and acting upon one's conception of the nature of science: A follow‐up study. Journal of
research in science teaching, 37(6), 563-581.
Bendall, S., Goldberg, F., & Galili, I.（1993）. Prospective elementary teachers’
knowledge about light. Journal of Research in Science Teaching, 30(9), 1169-1187.
Benson, D. L., Wittrock, M. C., & Baur, M. E. (1993). Students' preconceptions of the nature of gases. Journal of Research in Science Teaching, 30(6), 587-597.
136
Bitner, B. L. (1992). Preservice Elementary and Secondary Science Methods Teachers:
Comparison of Formal Reasoning, ACT Science, Process Skill, and Physical Science Misconceptions Scores. ERIC Document, No. ED344781
Blosser, P. E. (1987). Science misconceptions research and some implications for the teaching of science to elementary school students. ERIC Clearinghouse.
BouJaoude, S. (2000). Conceptions of science teaching revealed by metaphors and by answers to open-ended questions. Journal of Science Teacher Education,11(2), 173-186.
Cakiroglu, J., & Boone, W.J.（2001）. Preservice elementary teachers’ self-efficacy beliefs and their conceptions of photosynthesis and inheritance. ERIC Document, No. ED453084.
Chiu, M. H. (2007). A national survey of students’ conceptions of chemistry in Taiwan. International Journal of Science Education, 29(4), 421-452.
Chiu, M. H., & Chung, S. L. (2013). The Use of Multiple Perspectives of Conceptual Change to Investigate Students’ Mental Models of Gas Particles. In Concepts of Matter in Science Education (pp. 143-168). Springer Netherlands.
Crawley, F. E., & Arditzoglou, S. Y. (1988). Life and Physical Science
Misconceptions of Preservice Elementary Teachers. ERIC Number: ED302416.
Misconceptions of Preservice Elementary Teachers. ERIC Number: ED302416.