第貳章 文獻探討
本章主要分為五節，第一節說明有關教師另有概念的研究；第二節是說明有 關氣體粒子的另有概念；第三節說明二階層診斷測驗；第四節說明答題信心；最 後是文獻探討對本研究的啟示。
第一節 有關教師另有概念的研究
許多研究 (Posner et al., 1982 ; Osborne & Cosgrove, 1983 ; Baird et al., 1991 ; 蘇育任，1999)都指出，教師在學生學習及概念改變的過程中，扮演重要的角色。
教師若是對於要教導的學科知識不足，無法對任教的學科裡的事實、概念、原理、
理論以及學科領域中的主要概念架構有融貫的了解，將無法將概念完整的教授給 學生，而只能依據教科書的架構，將知識膚淺而零碎的傳遞給學生，學生亦無法 完整的學習到該學科的架構與精髓。
張純禎（2010）以問卷調查了 338 名新北市國民小學教師，包括 154 名自然 科教師及 184 名非自然科教師，研究新北市的國小教師對於昆蟲相關概念的認知 情形及其具有的另有概念。研究結果呈現昆蟲概念問卷得分在年齡、教學年資、
自然科授課年資等項目中皆達顯著差異，且多數教師對於昆蟲特徵與構造、生活 史及行為與習性的認知仍有許多不了解。
Dai 和 Capie (1990)指出，教師無法教自己也不了解的概念，學科知識的錯 誤和不足會影響教學。Hashweh (1987)分別以三位物理教師及三位生物教師為對 象，探討教師在面對其不熟悉的領域時，對他們的教學計畫和模擬教學的影響。
研究發現教師對於其不熟悉的領域，無法設計出有效的教學活動，更無法診斷出 學生是否具有另有概念。鄭湧涇和黃璧祈（1992）以「生物教材能力測驗（BSCT）」
8 Blosser, 1987; Schoon, 1995;黃萬居，1994；劉俊庚，2002；Lin and Chiu, 2010)，
若是在職教師專業學科知識不足，或是教師本身亦持有另有概念，就可能產生錯
Crawley 和 Arditzoglou
（1988）
生命和物理科學概念 職前國小教師
Arditzoglouy 和 Crawle
（1990）
生命和物理科學概念 職前國小教師
Dai 和 Capie（1990） 月亮 職前國小教師 Kruger（1990） 力、重力、物質變化、能
量
國小教師
第二章 文獻探討 Summers 和 Krugers
（1993）
力、能量 國小教師
王美芬（1994） 月亮 職前國小教師
蘇育任（1994） 放射性 國小教師及師資班學生
Armstrong（1995） 植物如何獲得食物 空氣和氣象 和 Chilgs（1998）
能量守恆 國小教師
Trumper（1998） 能量 職前教師
Groves 和 Pugh（1999） 溫室效應 職前國小教師 Khalid（1999） 溫室效應、臭氧層破洞、
酸雨
職前國小教師
Ratcliffe（1999） 空氣壓力、氧化作用、質 量守恆、光合作用
職前科學教師（研究所學 生）
Trumper（1999） 力 職前中學教師
蘇育任（1999） 天氣概念 職前及在職國小教師
Lin、Cheng 和 Lawrenz
（2000）
氣體定律 高二學生和中學化學教
師
Sterling 和 Hall（2000） 使用實驗室簡單設備做 職前中學教師
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精密測量 Cakiroglu 和 Boone
（2001）
光合作用、遺傳 職前國小教師
周育廉（2001） 氣體粒子 職前及在職教師
Ö zmen、Ayas 和 Costu
（2002）
物質粒子概念 科學職前教師
黃怡菱（2003） 氣體粒子 職前及在職國中教師
陳盟翔（2003） 潮汐 職前教師
楊馥華（2003） 天文概念 國小自然科教師
陳舒琪（2004） 臭氧層破洞概念 職前國小教師 湯宜佩（2006） 氣候變遷概念 職前國小教師 柯佳利（2008） 生物演化概念 在職國小教師
張純禎（2009） 昆蟲概念 在職國小教師
Liang, Chou, & Chiu ( 2011)
氣體粒子行為 中學物理教師
陳品榛（2013） 昆蟲概念 在職國小教師
（本表部分資料整理自蘇育任，1999；黃怡菱，2003）
教師在教學的過程中，不僅要熟悉相關的學科知識，也必須對學生的另有概 念有所了解，才能幫助學生發展或改變概念（黃怡菱，2003）。黃怡菱（2003）
以氣體試題問卷調查了 338 位職前及在職國中自然科教師，研究自然科教師對於 氣體粒子的另有概念、對學生在氣體概念的了解程度以及教師對學生的了解與學 生實際表現間的差異。研究結果顯示，職前及在職教師在密閉容器中的氣體粒子 分布的概念上持有較多的另有概念，且容器的擺設方式也會影響受試者對氣體粒 子分布概念的想法；除工藝相關科系的教師外，大部分教師在氣體概念上皆能表 現較正確的想法；由答題信心指數得分顯示，工藝相關科系的教師因在氣體粒子 概念上的知識較為不足，對於自己的想法信心度較低，對於預測學生的作答情形 也較無把握。
第二章 文獻探討
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Liang, Chou, and Chiu (2010)以二階層試題調查了台灣的中學學生及教師，八 年級學生 102 位、九年級學生 92 位及 31 名物理教師對於密閉容器中氣體粒子的 行為的想法。研究發現，當容器的方向改變時，學生傾向使用不同的模型來回答 問題，研究中也發現，教師無法正確預測學生在氣體粒子行為測驗中的表現，因 為他們低估了壓力在這個測驗中對學生的影響。
Lin 和 Chiu (2010)以一位化學教師及 38 位九年級學生為對象，研究學生在 酸鹼概念的心智模型及教師對其學生的預測情形。研究結果發現，教師能準確預 測高學習成就的學生的心智模型，但對低學習成就的學生表現的預測是不準確的。
因此，低學習成就學生的表現在其教師不準確的直覺下被低估，在教師的指導下 增強了低學習成就學生的錯誤的心智模型。
小結
從上述的研究中我們可以知道教師本身也可能持有另有概念，而且在研究結 果中也顯示了教師擁有與學生類似的另有概念。若是教師對於其任教的學科沒有 充足的學科專業知識，或其本身亦持有另有概念，在傳授知識的過程中就可能使 得學生產生另有概念，進而影響學生的學習（黃怡菱，2003；楊馥華，2003）。
教師在教學的過程中，不僅要熟悉相關的學科知識，也必須對學生的另有概念有 所了解，才能幫助學生發展或改變概念（黃怡菱，2003）。若是教師不清楚學生 所持有的概念時，可能會影響學生的學習 (Lin and Chiu, 2010)。因此，了解在職 教師在相關學科的認知及其持有的另有概念、教師對學生所持有的另有概念的了 解是至關重要的，對於改變學生的另有概念及學生的學習助益極大。
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