根據以上結論，本研究針對『認識電解質與電池教學設計與教學策略』， 以及『多媒體輔助教學帄台』提出建議。並檢討研究者在設計過程中，思慮未 周詳的部分，給予往後從事相關方面的研究者做為參考。
一、認識電解質與電池教學設計與教學策略
在本帄台內容的教學設計上，利用了六個演示實驗或實驗活動，從解剖電 池開始，進而介紹電解質與溶液的導電性來引入認識電池的結構和功能；但課 程活動時間為四堂課，與教科書中建議「認識電池」這一單元教學時間，帄均 多了一至兩堂課。雖為如此，依照「模組化教學內容」的設計卻可以使學生建 立正確的科學概念。因此建議在往後的教學設計上，教師應該去思考，概念該 如何的銜接較不會讓學生產生迷思概念，而不是只把課本中有的講一遍給學生 聽罷了。
而一個教學設計，必頇要配合適當的教學策略，本研究利用現今教學現場 最普遍的資訊科技教學（ICT 教學），並結合探究式教學的策略。根據研究結 果顯示，將可以釐清學生大部分相關的迷思概念，但是對鋅銅電池放電時溶液 中粒子移動的情形，仍有兩點迷思概念尚未釐清，分別是：『b-7. 電子附著於 溶液中的離子，如接力般將電子傳遞給鄰近的離子直到另一電極，形成通路』
和『b-17. 鋅銅電池放電時，實際上參與反應的粒子有三種的想法： Zn2+ 與
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Cu2+ 、 Zn2+ 與 Cu 及 Zn 與 Cu』。因此研究者建議在利用電解的方式導入『原 子與離子的關係』課程活動時，可藉由下圖 5-2-1 的方式，加強『溶液中的離 子是在電極表面反應』，以及『真正參與反應的金屬與離子』的正確概念
圖5-2-1鋅銅電池的微觀反應
而本研究的教學策略，依照「探究式教學」的特點主要有以下步驟：『提 問』→『預測結果』→『進行演示實驗或實驗活動』→『觀察』→『討論』→
『獲得結論』。因此建議在設計課程的同時，應思考該如何『適時的提問』，引 起學生的動機，並根據過去的經驗或研究報告，假設學生可能具有哪些迷思概 念，進而再設計『演示實驗與實驗活動』，讓學生在學習的過程中得以釐清迷 思概念且建構正確的概念。雖然過程的步驟較為繁瑣，但對於學生學習是具有 成效的。
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二、多媒體輔助學習帄台
研究者依據在設計過程中，對於所遭遇的問題以及思考未周詳的部分，給 予往後從事相關方面的研究者做為參考，建議與反省如下：
1. 科學史部分可以增加旁白，幫助學生的學習。
2. 進階練習的題目應予以增加，增加學生練習的空間。
3. 介面中操作鍵應予以酌減。
4. 在操作上，如有複雜的操作方式時，必先詳盡的說明。
5. 在畫面的呈現上，應再力求美觀且具有變化，增加學生的學習意願。
除了以上的反省與建議，研究者從老師的填寫問卷過程中，發現老師認為 學生的閱讀能力較沒耐心，但從學生的問卷中，卻發現學生反而覺得內容充實，
並沒有覺得帄台文字太多的建議，因此未來如果在內容與介面上加以改良，可 再設計成學生版的電子教科書與老師版的電子教科書，以區別使用者在功能上 的需求。另外從研究結果中也顯示，學生在面對『統整推理』型的題目時，閱 讀和理解題目的能力明顯較差，且較沒有耐心的去作答。研究者認為學生在學 齡時期，本該去訓練和增進學生的閱讀能力，而不是因為學生的閱度能力差，
而一再刪減學習內容中的文字，而失去訓練邏輯的目的。
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( )4. 試問在「溶液中」幫助通電的為何者？(圖中圈起來的地方) (A)電子 (B)離子 (C)電子和離子
( )5. 試問在「固體導線中」幫助通電的為何者？
(圖中圈起來的地方)
(A)電子 (B)離子 (C)電子和離子
6. 延續上一實驗，通電了一段時間後，發現接在負極的石墨電極上，多了一層紅紅的銅金屬，且藍 色溶液的顏色變淺了。試從這個實驗結果回答並勾選出適當的答案：
a. 溶液的顏色變淡是因為溶液中帶電的銅粒子數量增加或減少呢？
( )增加 ( )減少
b. 電極表面的銅金屬是因為溶液中帶電的銅粒子「得到」或「失去」某粒子而析出呢？
b. 電極表面的銅金屬是因為溶液中帶電的銅粒子「得到」或「失去」某粒子而析出呢？