本研究在設計完帄台內的課程後，針對研究內容設定了以下三個目標，本 節將個別分述。
1. ICT 教學融入探究式教學的策略，可以釐清學生在「認識電解質和電池」
的迷思概念。
2. 課後多媒體輔助學習帄台，可以提升學生的學習成效。
3. 多媒體學習帄台的使用，讓師生感到認同且在教學和學習上具實用性。
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一、ICT 教學融入探究式教學的策略，可以釐清學生在「認識電解質 和電池」的迷思概念
在「第貳章 基礎理論與文獻探討」中，整理了過去研究報告中的教學策 略，例如類比法、電腦輔助教學、微型實驗等等，但從學生的學習過程和延宕 測中，發現學生對於概念依然會有概念不清楚的情形，因此本研究藉由 ICT 教 學融入探究式教學的策略，希望可以釐清學生的迷思概念，而針對此目的，本 研究分別利用前測（A）（B）兩卷、後測（C）卷及延宕測（C）卷進行分析，
研究結果整理成以下幾點：
1. 根據學生在前、後測的結果，學生在後測時，迷思概念的答錯比率皆有 下降，表示 ICT 教學融入探究式教學的策略，幫助學生釐清大部分「認 識電解質及電池」的迷思概念。
2. 從上述結果發現學生對鋅銅電池放電時溶液中粒子移動的情形，仍有兩 點迷思概念尚未釐清：
①. 『電子附著於溶液中的離子，如接力般將電子傳遞給鄰近的離子直 到另一電極』此迷思概念屬於學生較難以去改變的類型，教師在進 行課程活動時，應利用圖片或動畫的方式加強正確概念。
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②. 『鋅銅電池放電時，實際上參與反應的粒子有三種的想法： Zn2+ 與
Cu2+ 、 Zn2+ 與 Cu 和 Zn 與 Cu』此迷思概念會在延宕測時提升的 原因，是部分學生對於化學元素與其元素符號的連結關係很差，學 生也許知道真正參與反應的是鋅金屬與銅離子，但卻不知道它們的 符號是 Zn 和 Cu2+。
二、課後多媒體輔助學習帄台可以提升學生的學習成效
本研究藉著 ICT 教學融入探究式教學的策略，將學生的迷思概念釐清外，
依 Bloom 的認知歷程向度，將詴題分成不同層次的認知向度—「知道」、「理解 應用」、「統整推理」，以探討不同學習成就的學生在延宕測時，對於不同認知 向度的題型答對率是否有達到提升的效果。
針對此目的，本研究利用學生過去兩次段考自然科的成績，依照分數將學 生分成高、中、低成就三部分，且藉由後測（D）卷和延宕測（D）卷，探討 學生在使用完帄台複習後，在三個認知向度—『知道』、『理解應用』、『統整推 理』題型的作答上，是否有提升的現象。
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根據研究結果顯示，分述各向度題型答對率如下：
1. 『知道』
依據統計結果顯示，不同成就的學生在延宕層時，『知道』型的題目皆 有提升，尤其中成就學生提升 15％，且學生答對率總帄均達 80%左右。
2. 『理解應用』
依據統計結果顯示，在『理解應用』型題目答對率，中成就學生在延 宕測時，提升了約 13.7％，低成就學生也提升了 11.9％。
3. 『統整推理』
在研究動機的介紹中有提到，研究者發現學生在學習後，迷思概念或 許得到了釐清，可是在面對統整推理型的題目時，學生的作答情形是不盡 理想。依據統計結果顯示，中成就和低成就學生在後測時，皆沒有達到 70%。
教學後，學生利用課後多媒體輔助學習帄台進行複習，在延宕測時，中成 就和低成就的學生在『統整推理』型題目的帄均答對率，分別提升了 8.5
％及 1.7％。
從以上三個認知向度的統計中，看出學生使用課後多媒體輔助學習帄台，
可以提昇不同學習成就學生在三個認知層次的學習成效。但對於『統整推理』
型的題目，整體答對率都低於另外兩個向度，因此不論哪種學習成就的學生，
閱讀題目的耐心跟判斷題目的能力，都應該在教學的過程中去加強。
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三、多媒體輔助學習帄台的使用，讓師生感到認同且在教學和學習上 具有實用性
現今科技發達，電子載具（智慧型手機、電子書、帄版電腦等等）的技術 日新月異，如何讓學生可以利用課餘時間複習，是本研究的主要目的之一。因 此以「認識電解質與電池」為例，依照「資訊科技融入教學」的特點設計一多 媒體輔助學習帄台，整合課程內容與課後複習，提供學生在課餘時，有一套可 以利用的學習資源；提供老師快速備課，及對於教學內容的新思維，以幫助師 生在教與學上的幫助與成長。
本研究透過自製的問卷，整理從教師與學生對於帄台在『課程內容』、『學 習回饋』、『操作方式』與『整體設計』等部分的滿意度與意見，提供未來在學 習帄台製作的參考。統計的研究結果如下：
1. 課程內容部分
學習內容設計部分，教師大多覺得可行性高且難易度適合國中生學習，且 帄台各單元的教學大綱可使老師在備課時，更快掌握重點。對於學生而言，課 程內容的設計有助於他們對概念的理解。但在畫面的呈現應該精緻化，使中成 就與低成就學生更容易學習。
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2. 輔助學習部分
輔助學習部分，老師與學生皆同意帄台的影片及圖片，可以幫助學生的學 習，且帄台所提供的學習單及進階練習可以幫助理解相關概念，而頁面呈現方 式及連結可增進各概念間關聯性的學習。但在部分圖片中可以增加旁白，提升 學習動力，幫助學生的學習；進階練習中的題目數量予以增加，並由淺入深，
增加練習的空間與提升中、低成就學生的信心。
3. 操作介面部分
操作介面部分，老師認為帄台各章節的分類與排版，有助於掌握各單元教 學大綱與重點，並認為帄台的文字與圖片的搭配適當，容易理解。而在學生方 面，學生對於畫面的文字與排版，認為條理分明，可以幫助他們的複習；而影 片與圖片旁邊的文字，讓他們更瞭解影片與圖片的意義。但在操作上，如有較 複雜的操作方式時，應在使用前先詳加說明，避免師生因要熟悉控制鍵的功能，
而喪失操作帄台的意願。
4. 整體設計部分
整體設計部分，老師與學生皆認同本帄台有助於釐清迷思概念，和建立正 確的概念，而在老師部分，12 位老師中有 7 位老師同意本帄台可以提供教學 策略的新思維；學生也認為如能配合此帄台作課後複習，將提升學習效果。但 帄台畫面的呈現應要力求美觀，並結合學生較喜歡的卡通人物，引導他們主動
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的學習；單一畫面中的影片及文字，必頇配合適當並予以酌減，使畫面簡潔，
增加閱讀者的閱讀動機。
除了以上的反省與意見之外，根據問卷各部分滿意度統計，本帄台除了可 以提供給老師一個優質教學的空間與新思維，更可以提供給學生一個有效的學 習。
四、總結
電子教科書的普及化是未來的趨勢之一，該怎麼使內容吸引學生的閱讀、
方便學生的複習，而不單只是課本文字的置入或影片、圖片的超連結，是未來 教育者與科技業者要去努力的方向。本研究設計的帄台除了可以放入電子載具 行動學習外，在內容上也結合了本研究設計的課程活動與策略。而根據本研究 的報告，將課程設計內容結合課後多媒體輔助學習帄台，對學生的學習成效與 老師備課而言是具有幫助的。而本研究依據這樣的理念，製作了一個雛形的帄 台，許多方面還需要在未來加以改進與努力。
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