本研究依照「資訊科技融入教學」的特點，設計一多媒體輔助教學帄台，
並依照「探究式教學」策略結合帄台的課程內容。本研究主要工具包括有「認 識電池教學媒體」、「紙筆測驗」、「帄台滿意度問卷」三項，有關其功能與內容 的發展過程，分別說明如下：
一、「認識電池教學媒體」
根據上一節「教材設計」的內容，將分別介紹融入教學策略的「課程媒體 框架及功能」及「課程內容」兩部分。
(一)課程框架及功能
本研究除了以 Microsoft PowerPoint 軟體製作課程所需投影片及動畫外，
更利用 Adobe Flash CS3 Professional 來製作一課後多媒體輔助學習帄臺，希望 幫助學生的課後複習及老師的快速備課。
投影片（Powerpoint）四個單元總計 46 則，部分在附錄五中有詳細介紹。
課後多媒體輔助帄台（Flash），四個單元總共 70 個場景，場景內容及順序 與投影片相似，故節錄以下部分場景，以介紹帄台的功用及按鍵之功能：
帄台的主畫面如圖 3-4-1 所示，學生可依據較不熟悉的單元，點選進入課 程。
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圖3-4-1 輔助學習帄臺主畫面
進入單元課程後，第一個畫面（場景）會出現『內容』、『操作欄』及『工 具列』，如圖 3-4-2 所示，而『工具列』在每個單元開始時，會出現老師在課堂 中的引言，其目的是為了與上一堂課的學習做連結，並引導進入新課程內容做 鋪陳。
圖3-4-2 輔助學習帄臺-1-2
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之後在每一個場景的『工具列』會有四小格，分別為「學習重點」、「展開 一」、「展開二」和「結論」，如圖 3-4-3 及圖 3-4-4 所示。學生可以先從這四小 格瞭解那一堂課的學習重點，及最後的結論，再從展開一、二中回憶他曾在課 堂上老師對學生提問及做過的演示實驗或實驗活動，而『內容』左下方的數字 標號，如 2-6，表示在那一單元內容的順序，另外此數字會和小格中文字旁的 數字標號作呼應，避免學生不知道此內容屬於課程中的哪一部分。
但有些學生只是想藉由再看一次影片，加強他所學習過的概念，或是只忘 記了這一單元某一個實驗活動，因此在『工具列』分別針對這些需求設計了以 下快捷鍵：
（藍底白字）：，此為微觀世界或實驗影片的快捷鍵。
（粉色底黑字）：此為直接跳到某實驗展開場景的快捷鍵。
GO 文字
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圖3-4-3 輔助學習帄臺-2-6
圖3-4-4製作電池之學習內容
當學生進行完課程的複習後，場景的『操作欄』分別有『學習單』與『進 階練習』，『學習單』的題目是根據課程內容作一個形成性評量，整合學生的概 念；『進階練習』的題目主要將坊間的參考書題目改編，讓學生除了學習正確 的概念外，也可以練習三個認知向度中—『理解應用』和『統整推理』型的題 目，以提升在學校考詴時的成效，增加學習動機。
顯示答案的方式上，『學習單』是當滑鼠移至選答處，便會顯示答案；而
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『進階練習』為了讓學生有思考的過程，學生除了要移動滑鼠至選答處還必頇 按下左鍵，才會出現正確答案。學習單與進階練習如圖 3-4-5～3-4-6 所示。
圖3-4-5 「解剖電池」之學習單
圖3-4-6 「電化電池」之進階練習
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根據上圖 3-4-6 可以發現在進階練習的右下角會有「答錯了嗎？」這個快 捷鍵，按下這一個鍵後，會有各題的詳解且旁邊會有相關連結，幫助學生再複 習一次，如圖 3-4-7 所示。
圖3-4-7 「電化電池」之進階練習詳解
介紹完整個帄台的框架及功能後，可以發現場景下方的『工具列』中都會 有一組四小格，除了上述幫助學生回憶課程內容及快速複習的功能外，對老師 而言，那四小格所提示的學習重點與課程內容，將在「課程內容」中作介紹。
(二)課程內容
本研究針對教學目標，將所設計的教學活動，分成四個小單元也就是分成 四堂課，而每一堂課中會整理出四小格，如圖 3-4-8 所示，四小格分別為「學 習重點」、「展開一」、「展開二」和「結論」，其中「展開一、二」中教師會利
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用適當的『提問』，進入『演示實驗或實驗活動』，使學生學習到「學習重點」
與「結論」。
而本研究的探究教學策略因教學目標設定在讓學生理解某些特定的科學 概念上，科學問題與證據收集的方式等已受限制，所以本探究活動就會略傾向 引導的方式而落在 A 區塊（圖 2-3-1）。
另外為了方便內容的講解，將小格中原有的數字標號及快捷鍵去除。此四 小格除了幫助學習外，也希望可以幫助老師快速備課的效果，以下是針對第一 堂課—解剖電池的學習重點與課程內容介紹，其他單元介紹請詳見附錄五。
解剖電池
圖3-4-8 解剖電池之學習重點與課程內容 課程開始：
會將電池解剖開，讓學生觀察裡面的結構，從中發現裡面有一團黑黑的糊 狀物，而且可以導電，由老師說出「電解質」這個名詞後，並開始探討什麼叫 做電解質。
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展開一：純水究竟可不可以導電？
內容：準備純水、糖水、氯化鈉水溶液、醬油、汽水，先讓學生預測哪些溶 液可以導電，然後再進行實驗。實驗完後歸納可導電的溶液來定義電 解質，並引入阿瑞尼士的解離說
待測溶液之所以會有醬油跟汽水的原因，是因為想加入生活中常見 的溶液，增加學生對於生活的觀察力，讓科學與生活作連結以增進他們 的注意力並幫助學習。
展開二：溶液中究竟是產生哪種粒子？
內容：引用阿瑞尼士的解離說，先讓學生預測氯化銅在溶液中時會產生何種 粒子（如下圖 3-4-9），接著利用電解氯化銅水溶液的實驗，觀察兩極 產生的變化，探究出銅離子帶正電，因此在負極析出銅金屬；氯離子 帶負電，因此在正極產生氯氣；進而得知溶液中是因為離子的移動而 導電。
圖3-4-9 CuCl2(S)在溶液中會產生何種粒子
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