教學策略的選用常是一個教學活動是否成功的關鍵因素之一，而依據過 去研究報告指出在教學現場中，利用影片、圖片等多媒體資源可以提升學生的 學習態度與注意力，因此便延伸出「資訊與教學」相關的教學方法，如早期的 電腦輔助教學（CAI）到現今的資訊科技融入教學（ICT教學）。但在這些多 媒體資訊下，教師該怎麼去選用？過去國內又有哪些研究？電腦輔助教學與資 訊科技融入教學又有何差異？本節將依序分述。
一、教學媒體的選用原則
教學媒體的種類繁多，如何選擇適當的教學媒體來幫助教學，對教師而言 是很重要的，涂浩祥(1989)認為教學媒體的選擇應考量：
(一)正確性：媒體的內容要正確、客觀、完整。
(二)適用性：媒體需配合教學目標，並符合學習者的程度及需要。
(三)效率性：媒體需要有助於教師的講解及學習者的了解，進而減少教與學所 耗費的時間。
(四)經濟性：媒體的製作需考量人力及物力資源及製作時間。
(五)必要性：媒體的製作需考量是否有需求，方具有效率及經濟性。
(六)趣味性：生動有趣的媒體可以激起學習者的學習興趣及學習效果。
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關於教學媒體的選擇，國內外有許多學者均做過探討，李麗君(1994)將之 歸納，認為原則大致可分為四大類：
(一)媒體本身的特性：如媒體的屬性及功能
(二)外在條件：如媒體的普及程度、設備及經濟狀況 (三)學習者：如學習者可接受的程度
(四)教學內容：有效性與教學目標結合
媒體的選擇五花八門，沒有一個媒體永遠是最好的，重點都還是在於怎麼 選、怎麼用，依照學習者的本質需求，給予一個最適當的媒體，方可有益於教 和學。而現今教學現場或是學生家庭都已具備了電腦，而電腦與多媒體的融合，
甚至於電腦多媒體的輔助，已成為不可或缺的一環。
二、 電腦輔助教學(Computer-Assisted-Instruction, CAI)
電腦輔助教學(Computer-Assisted-Instruction,CAI)乃是直接運用電腦之交 談模式來呈現教材，並且控制個別化學習的一種教學過程(Hicks & Hyde, 1973)。
Sipple(1980)對電腦輔助教學下的定義為：將學生置放在已經編寫好的電腦互動 模式課程中的一種教育觀念，電腦可依照學生先前的學習反應來選擇下一個適 當的主題或單元，並允許學生依照自己的學習能力來調整進度(董家莒、張俊 彥，2000)。
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電腦輔助教學主要的四種型態(洪瑞振，1996):
(1)反覆練習教學法：能反覆多次的練習同一類型問題，以達到熟練的地步。
(2)個別指導教學法：透過軟體的難易程度來編排，學生可依照不同性質的教材，
由淺入深的學習，來回答電腦所提出的問題。這種教學法 可替代課堂上老師的重任。
(3)交談式教學系統：學生與電腦交談的系統，電腦將問題提出後，由電腦做詳 盡的解答，用問答的方式，來測驗學生學習的成效。
(4)模擬及遊戲教學法：學生最喜歡最有興趣的一種學習法，它比傳統式教學法 有特色，可將實驗中較危險的部分，以模擬的方式來呈 現可能產生的情形，降低危險情況的發生。(張俊彥，
2000)
這幾年也有許多國內學者從事有關電腦輔助教學與學生學習成效的相關 研究：
周仿敏(1985)的國中化學科遊戲式電腦輔助教學之研究，指出 CAI 遊戲 可以使學生的成績進步、學習動機增強、學習態度變好、都很喜歡這個軟體，
而且能夠培養學生解決問題的能力，達成多方面的教學目標，且參加 CAI 遊 戲的實驗組之學習成效顯著地優於控制組，而高程度的學生也能產生學習成 效。
楊煥謀(1997)的「國中理化科多媒體電腦輔助教學軟體製作之研究」，指
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出利用 MMCAI(影音多媒體 CAI)軟體來輔助國中理化科教學，確實能提高學 生學習興趣，並可協助教師改善理化科教學之困境。
林香岑(2001)研究指出教授電化學時，電腦動畫輔助教學以呈現微觀的粒 子世界，有助於學生學習電化學概念，尤其對於低先備知識的學習者更有顯著 的差異。
李偉新(2002)在進行高中化學的電腦輔助教學教材設計時亦指出：中學化 學多媒體輔助教材可成為提高學習興趣的課後參考資訊來源，以彌補傳統教學 的不足。中學化學多媒體輔助教材能提供學習者網路教學資源並進行互動式的 學習，解決學習障礙與個別差異的問題。
邱美子(2001)研究指出國中電化學電腦動畫輔助教學媒體能提升學生的 學習成效。但研究者在教學之後發現，學生存有若干迷思概念，主要原因為學 生之先備知識 （氧化還原及基本電學概念）不足，以及電化學概念對學生而 言有許多抽象難理解的現象，因此在短時間教學內，學生雖然對電化學概念有 更進一步的瞭解，但仍習於以記憶背誦的方式應付，無法將所學概念予以應用。
另外，學生對電腦動畫媒體有正面的態度，認為以動畫呈現化學反應中抽象、
微觀的現象，可以幫助其對於靜態圖片及文字敘述之理解，加深對實驗內容的 印象，而且各單元之動畫呈現簡單、豐富，很容易就可瞭解內容的陳述；且教 室觀察教師發現電腦動畫的教學方法確實能夠吸引學生的注意力，引起學生的 學習興趣；以電腦動畫方式呈現實驗反應中離子、電子的移動情形，可以幫助
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學生建立粒子模型的觀念。
張秀澂(2002)研究指出，當電腦動畫分別融入講解式教學法時，對低分群 學生有顯著的成效；而融入實驗教學法時，對學生學習成效有顯著的成效；但 電腦動畫融入小組示範教學法時，對學生學習成效不顯著。且經由問卷結果顯 示學生認為電腦輔助教學可以提升學習理化的興趣，和幫助了解進入溶液中的 粒子微觀世界。
﹝小結﹞
從以上的研究報告中，可以歸納出電腦多媒體的輔助教學，不但可以吸引 學生的注意力，和增進學生的學習動機；對於微觀世界的認識，不再只是課本 中的文字敘述，也不只是課文旁邊的圖片，教師利用影片、動畫的播放，更加 深學生的概念。但隨著科技的進步，如何將多媒體的學習帶出教室或是利用網 路增加學習的效率，也就產生了新的教學策略。
三、 資訊科技融入教學與學習策略
資訊科技融入教學法（ICT 融入教學），指的是在教學課程中使用多媒體 資源，使其成為師生另一種有效率的教學方式和學習，以及在課後將多媒體的 學習帶出教室，讓資訊科技融入成為教學活動的一部分。
但在一些分享 ICT 融入教學論壇中（ICT 融入教學團隊工作坊，IT 教學好 介紹），常可以看到一些教師反應的意見與問題，如以下幾點：
1. 網路保全問題
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2. 管理網路時間不足
3. 版面設計不佳，學生學習動機降低。
4. 學生使用頻率不高
5. 要怎麼確保學生上網，是為了查資料
綜合以上五點，可以發現都跟網路有著密切的關係，可是 ICT 融入教學，
一定要上網嗎？老師一定要建構一個網站，才可以施行 ICT 融入教學嗎？其實 不然，ICT 融入教學主要是在強調資訊科技的融入，老師在課堂上可以藉由 PowerPoint 的播放，節省板書的時間，增加教學的效率；教學活動結束後，學 生可用隨身碟將多媒體資源帶回家裡複習，甚至是建構一個 Flash 帄台，放入 電子載具中，如電子書、手機，讓學生在課餘時間也可以依照自己的需求，強 化課堂上所學的科學概念。
資訊科技融入教學乃希望透過資訊科技與學習領域的整合，提升學生在該 領域上的學習成效，同時學生的資訊能力也能獲得提升 (邱瓊慧，2002)。但往 往有些老師會認為必頇電腦技能很強，才能實施科技融入教學，其實不然；當 教師在準備教學活動時準備好相關多媒體的資源，在教學過程便可以更方便且 有效果。
四、結語：
綜合以上「資訊與教學」的論述，整理成以下幾點：
1. 在選用多媒體資訊時，應考量到其『正確性』、『適用性』、『效率性』……
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等等，方可有益於教和學。
2. 藉由電腦多媒體的輔助教學（CAI 教學），不但增加了學生的注意力和學 習成效，更增進學生對於微觀世界的認識。
3. 資訊科技融入較學（ICT 教學），不單只是學生在課堂上的學習，更包含 了課餘時間的複習。而課後複習的空間除了利用網站之外，應考量學生不 需上網，依然可以複習課成內容的方式。
從以上的論述可以看出資訊科技與學習的結合，已經成為教學上常常使用 的工具，其在教學上具有很多的優勢，但如果只是將以往講義、課本上的文字 轉換成投影片、動畫或影片，學生本來就不理解其正確的概念，看了影片之後，
它也無法理解為何是如此的結論等等。
現今各出版社已陸續推出電子教科書，但其內容往往只是將課本文字置入，
並加入影片、圖片等等超連結的功能，學生在閱讀時較無法掌握重點。本研究 因此基於以上論點，建構一個 Flash 帄台，帄台可放入電子載具中，如電子書、
手機或帄板電腦，學生不需要上網也可以在課餘時間依照自己的需求，強化課 堂上所學的科學概念，如此必能提升學生的學習成效。
而當多媒體資訊融入教學後，老師更應該在教學過程中去設計教學策略，
例如：POE 教學策略（羅焜榮，2004）、探究式教學策略及合作學習法等等，
以幫助學生在科學概念上的理解。
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