第貳章 理論基礎與文獻探討
本研究的目的是希望透過一個新的教學活動且結合多媒體學習帄台，以釐
清學生在國中電化學相關的迷思概念，並提升學生的學習成效。因此在帄台內 容的設計上先收集整理「認識電解質與電池」相關實驗，選擇適當且合適的教 學活動設計成一「模組化教學內容」，且利用「資訊科技教學」融合「探究式 教學」的策略進行教學，並結合帄台讓學生得以複習，讓老師可以快速備課。
而根據上述，本章依次介紹「模組化教學內容設計」、「資訊與教學」、「探 究式教學策略」與「『認識電解質與電池』相關概念之研究」。
第一節 模組化教學內容的設計
一、何謂模組化教學(The Modularization of Teaching)
模組是指短程、完整的單元，此種單元可與其他單元連結而完成較大的 工作或是達成較長程的目的(李隆盛，1994)，而模組化教學，如圖2-1-1所示，
教師先將與單元相關的活動進行設計與收集，以學習者為中心，規劃成一個一 個的課程單元且『執行教學』，利用每個課程單元的串接，一步一步達到學習 的目標，並藉著『形成性的評量』，對不熟悉概念的學生執行輔助教學。在教 學過程中，除了是以學習者為主導，更希望學習者可以在碰到問題時去思考「為 什麼」，而從「為什麼」的問題中找尋答案。
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圖2-1-1 模組學習的基本模式
在九年一貫的自然課程中，教師該怎麼在一個主題下，以學習者為中心，
設計一個教學模組？而教學模組的內容、流程與教學設計息息相關。以下便針 對『教學設計』進行介紹，作為本研究課程設計的依據。
二、 教學設計的意涵
『教學設計』一詞起源於二次大戰期間，起初用於軍中的教育訓練，經過 多年的演變及推廣，已廣泛應用於教育界，但教學設計的定義卻是眾說紛紜，
楊美雪（1997）以國內外學者對於教學設計一詞的定義，歸納出以下三個觀點：
1. 教學設計是一門知識
為產生理想「教學藍圖」的知識，包含各種教學方式的認識、統整使用以 及各種教學模式所適用的情境等。
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2. 教學設計是一種歷程
為根據教學與學習理論，以系統方法規劃教學，以確保教學品質的歷程，
通常包含分析、設計、發展、實施與評鑑五個階段。
3. 教學設計是一種結果
為依據特定程序，產生出課程方案、教學計畫或教材的結果，其整體目的 為有效且符合經濟效益地解決教學問題。
綜合上述三個定義，教學設計可以界定成一個如何規劃教學內容的知識，
透過這些知識，規劃出一系列的教學計畫或教學材料，以便有效的解決教學問 題。
所以教學設計的目的，主要是達到預定的教學目標，因此在教學設計時應 具備以下三點特徵：
1. 教學設計以學習者為中心，目的在於提升學生的學習成效及學習態度。
2. 教學設計必頇具備幫助學生心智成長的正面價值。
3. 教學設計的完成，必頇經由系統的方法。
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三、 模組化教學設計步驟
一個模組化教學設計，包含了課程內容與教學活動的流程。而有系統的教 學設計模式有以下步驟：（劉志榮，2002）
1. 選定教學主題
整個教學設計是以『主題』去構成，利用生活的問題切入學生的學習，
經過教師的規劃，便可設計出以學習者為中心的教學。
2. 進行概念分析
所謂概念分析，是指依據教學主題，對相關的概念所做的分析，目前 國內較常見的是以教材架構圖表示與主題相關的概念，如下圖2-1-2，為南 一課本中『電與生活』概念結構圖。
圖2-1-2 『電與生活』概念結構圖（南一）
3. 確定教學目標
所謂教學目標(instructional goal)，是指在教學之前預期教學活動結束 之後，學生從教學活動中學到些什麼，是知識與技能，還是態度與觀念。
而根據前述之教學分析，可進一步訂定學習目標，對學生預估其在教學後，
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是否可以達到目摽，且提升學習成效。
4. 選定教學內容
以往的教學內容，主要是指學校規定的教材，或利用坊間參考書使內 容更為豐富，但在教學模組設計中的教學內容，教師可自行設計教材，設 計演示實驗或實驗活動，經過分類、選擇與排版後，組裝成可以達到目摽 的教學活動。
5. 提出教學策略
當教學目標與教學內容完成後，就必頇進一步的提出教學策略。而所 謂的教學策略，包括了教材的講解，教學媒體的使用、問題及解答方式及 師生在教學活動時的互動等等。
6. 擬定形成性評量
形成性評量是指在學科教學未結束之前，為了解學生學習與進步情形 所做的評量工作。在教學之前的教學設計時，預先考慮到形成性評量的時 機及進行方式，以便將來及時發覺學生的學習困難，隨時予以補救。
7. 作總結性評量
總結性評量是指在學科教學結束之後，為了解學生學習結果是否達到 教學目標的評量，包含了後測、延宕測等等。
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四、 結語
綜合以上論述，模組化教學內容的設計應具備以下幾點：
1. 以學習者為中心，依照學習者的學習程度來組裝成的教學內容，並且藉著 每一個單元間的連結學習進而達成學習的目標。
2. 必頇具有系統的課程設計，從『選定教學主題』→『進行概念分析』→
『確定教學目標』→『選定教學內容』→『提出教學策略』→『擬定形成 性評量』→『作總結性評量』。
而根據以上論點，本研究以『認識電解質與電池』為例，設計一個模組化 的教學內容。另外模組化教學內容的設計在國外已推行多年，但在國內常受限 於考詴的壓力，往往在教學時都是在趕課的狀態，導致學生在學習後成效不彰 的結果；而此模組化教學內容的設計方式便可以幫助教師在教學上，作相關概 念的分析與課程內容的選擇。但一個成功的模組化教學內容設計，必頇搭配適 合的教學策略，才可以達到較好的學習效果。
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