1. 學習保留與遷移：運動教學法除了學習成效外，近年來保留與遷移效果亦格外引人注
三、研究者對實驗過程的省思
本研究結果顯示：無輔助手練習法對國中初學者罰球的學習成效無顯著提升。針對國 中初學者施以無輔助手訓練法與有輔助手訓練法兩種不同的變異練習安排，對於罰球命中 率的提升效果未產生顯著差異。此兩樣結果皆不符合本研究假設，除了實驗結果提出上述 討論之外，對於實驗設計的不足之處，本段將對應文獻探討中過去學者的實驗方法，提出 以下檢討。
本研究針對實驗課程時間的設計，基於學習成效上的需求將時間訂為八週十六堂課；
比較之前針對定點投籃學習成效的相關研究：江輝祺（1998）用 8 節/四週、林家正（2005）
用 5 天/一週與葛錦友（2003）用 50 次/三天，本研究的練習時間是更長，然而實驗結果無 輔助手練習組卻依然未達顯著成效。本實驗的受試者均為國一男生，每位皆未受過正式的 籃球訓練，且體能與技能程度皆低，加上研究者在做這實驗之前未先針對實驗對象的程度 問題做出小實驗，並提出檢驗，所以出現實驗組受試者的前後測部分差異性未達顯著的情 況。若是之前有先做出小實驗的話，針對程度的問題，我們可以從學生本人球齡的部分做 出調整，亦或拉長訓練的時間讓受試者能將技能學習的心得與回饋更加明確，也許實驗結 果也會不同。
Wooden（1988）提出外在因素也是干擾投籃命中率的重要原因，而外在因素包括：風 勢、光線不良、場地設施不佳等問題。回頭檢視本實驗，光線與風勢的干擾確實沒有事先
本實驗在當初設計時就有考慮該項因素的話，就會尋找適當的室內場館避免該項變因，其 受試者投籃的穩定度也許會更好，甚至也會出現不同的實驗結果。
此外，計分方式也是值得探討的地方。陳冠錦、林清和與謝明義（2003）與張鳳盛（2004）
在過去做出投籃研究中，並非單純使用命中率來做統計考驗，而是依照球體投出後的情況 設計出一套計分模式加以統計研究。而研究者一開始認為籃球的得分與否完全取決於進不 進球，因此依然以命中率的高低來做比較，但結果發現這樣的統計方式恐怕太過粗略，檢 視兩者後測的平均數，實驗組為 2.06，對照組為 2.00，兩組數據相近但實驗組依然略優於 對照組；若是使用類似上述兩組研究者所設計的評分表來做計分方式與比較的話，也許會 出現不同的結果，而無輔助手投籃練習的成效如何，會有更加明確的解釋。
參考文獻
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E Merril.
附錄
附錄一 受試者須知
1. 受試者需於約定的時間內集合。
2. 本研究結果絕不涉入受試者（學生）任何體育課學習成績。
3. 為求均質性，本研究依據前測結果分組，並以隨機方式編排前後順序。
4. 受試者須確實填寫資料並經實驗者一一核對及檢驗。
5. 請用心聆聽實驗內容及步驟說明，且全力配合課程練習及實驗測試。
6. 每次進行實驗內容前須確實熱身，熱身程度須達到微微出汗，心跳量達每分鐘 150 下為準。
7. 本次實驗結果僅供學術研究，絕不涉及任何商業行為，受試者個人資料也絕對 盡最大的保密責任。
附錄二 受試者同意書
附錄三 兩組受試者資料與前後測統計表
2. 對照組受試者資料與前後測統計表