建議

研究結果顯示家庭背景社經地位較高、文化認同度高的家長，通常家中有英 語環境背景的親屬，因為工作需求感受到具備英語能力所帶來的工作優勢，於是 比較重視安排學童課後較多的英語學習課程，且家長會因為其英語學習成功或挫 折經驗，來預設學童英語學習之困難，而調整英語學習的資源和安排。

學齡前幼兒學習英語有助國小英語的學習成效。

二、

對幼兒園學的英語能力家長認為即使幼兒園沒有要求程度的壓力下，累積的 學習成效都比國小高，當家長或國小再繼續營造學英語的環境時，容易喚回學習 印象造就學童的學習成就感。

家長期望學童於國小階段應具備識讀繪本和流利使用英語的能力。

三、

家長運用持續營造英語學習機會和學習複習活動，肯定幼兒園建立的英語基 礎，對英語國小美語能力有基礎視讀和流利使用的要求期望。

家長期望學習英語有助第二外語的學習遷移。

四、

在國際許多商業合作競爭的場合，有較多的語言能力則意味有更多合作機會，

學英語培養出的語言敏銳度及聽辯音能力語感，家長覺得能有助轉移學習經驗成 功增加學習第二外語。

第二節 建議

本研究受限於質性研究受訪樣本數僅三人非涵蓋所有家長的經驗和考量，建 議未來就此議題討論之相關研究者可擴大研究範圍，就全國不同地區的家長做對 照研究，或對此研究議題輔以量化研究數據分析解釋，以期研究結果更臻完善；

另對於目前全國尚未同時於國小一年級實施英語課程，建議對未同時於國小一年

級接受英語課之不同地區學童，現已進入高年級的學童，深入研究英語能力有無 因此現象造成不同地區英語程度不同，是否影響城鄉受教權之差異。未來在研究 對象及方法上的建議如下：

研究對象 (一)

本研究主要採用訪談的方式，以見面訪談三位家中有國小一年級學童之家長 作為研究對象，主要目的在瞭解國小一年級學童家長對安排課後英語學習考量因 素，可能對家長的回答詮釋上可能偏於主觀，無法涵蓋推論至所有國小一年級家 長。

研究方法 (二)

本研究採用質性研究多重個案研究方法，將研究議題透過訪談再行分析討論 之方式呈現研究，在資料的分析討論上是以研究者對受訪家長的訪談紀錄加以資 料理解及詮釋，有鑑於本研究受訪家長的樣數不足，缺乏量化客觀的研究數據資 料支撐，建議未來研究者對本研究相關議題輔以量化數據統整研究，使相關研究 資料趨於完善。

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