家長對於國小一年級學童課後學習英語 的考量因素之多重個案研究

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

指導教授：鄭承昌 博士

家長對於國小一年級學童課後學習英語 的考量因素之多重個案研究

研究生：李中君 撰

中華民國一 ○ 八年十一月

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

家長對於國小一年級學童課後學習英語 的考量因素之多重個案研究

研究生：李中君 撰 指導教授：鄭承昌 博士

中華民國一 ○ 八年十一月

誌謝辭

每一件事情的發生都有它的意義，人生遭遇的每一個困難和障礙，都是一 個隱藏的祝福，都是上天最好的安排。2017 年，我的人生有了另一個新的起點 - 進入東大課教所修讀，從在英語教學資源館推廣英語教學工作，到進入英語補 教業，雖然一直都有想再進修的意念，但始終跨不出那一步讓自己在軟弱的意 志中畏怯不前，一直到工作剛好告一段落，同時高中好同學慧嫻邀約一起參加 甄試讓我才鼓起勇氣重新就學，一路走來我才發現原來不完美及意外才是生命 中的關鍵轉捩點，如今回首，我看懂神的另一種祝福是如此充滿鼓勵和安慰。

完成這篇謝誌我覺得比論文還要艱難，讓我如何能用拙筆將心中滿懷的感 謝感觸用文字傳遞出那種溫度、那種深度…。爸媽、淑蓉、昌富、秀莉、亦儒、

我的兩個寶貝女兒，我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的大家庭，陪 伴我經歷這些挫折和給予鼓勵，讓我的一切都可以在你們這裡得到理解與支持，

你們的支持和鼓勵一直是我前進的動力，你們必是神帶領指引我的天使，希望 大家永遠都健康平安。感謝教育系主任俊青及忠銘教授帶領的海外教育課程比 較參訪、偉俊教授鼓勵我們參加增廣見聞的國際研討會發表中得到的寶貴研究 經驗，東鐘教授帶給我們的科技化結合教育的創新學習等課程，諸位教授們宏 寬豐富的學識和學術思維讓我這兩年的研究學習更有意義。

轉眼間兩年的研究所生涯即將邁入尾聲，我要特別感謝我的指導教授鄭承 昌教授，在論文撰寫期間不厭煩的手把手以細心及耐心，在一次次地撥空討論 中不斷給予我諸多教導與督促鼓勵，還有像慈母的師母為我們悉心準備飲品。

從教授的身上我學習到教職是沉默低調卻有無窮影響的力量，您對於研究的精 神品格與態度，熏陶與引導讓我感受到投入教育工作是多麼有價值和意義的事 業。另外也感謝蔡東鐘教授以及許有為教授在兩次論文口試中所給予的寶貴意 見與指正，讓此篇論文更臻於完善，在此深摯的表示謝忱。研究所同學及學長 姐們在我低潮喪失去動力之時，總是能帶給我無窮盡的鼓勵和心靈上的滋潤與 關懷，並且洗滌我疲憊的身心給予照顧，我是蒙福的，因為有你們我才能完成 此篇論文。在此分享這份喜悅給所有的人，吾生也有涯，而知也無涯。

中君 謹誌于 國立台東大學教育學系

家長對於國小一年級學童課後學習美語 的考量因素之多重個案研究

作者: 李中君

國立台東大學教育學系

摘 要

本研究採用多重個案研究，旨在探究國小一年級家長對學童課後 送學至補習機構學習美語的考量因素，研究對象為三位家中有公立國 小一年級學童之家長，透過質性研究方法以半結構式提問進行深入訪 談為資料的收集，再將訪談內容加以記錄整理，分析家長親屬的英語 背景、對外國文化的認知認同、是否學前需要學英語、英語教育政策 對家長的影響、對學齡前習得之英語能力後續成效期望與想法等層面 之相關，研究者藉由探討三位家長對課後美語班的上述考量因素，進 而瞭解對學童之英語學習認同、成效和期待，歸納獲致以下結論：一、

家中英語環境背景較佳的家長較重視學前英語學習。二、學齡前幼兒 學習英語有助國小英語的學習成效。三、家長期望學童於國小階段應 具備識讀繪本和流利使用英語的能力。四、家長期望學習英語有助第 二外語學習的遷移。根據上述之統整結論，期望國小一年級學童家長 在對學童做課後英語學習安排時有所助益或其它研究者做後續研究之 參考。

關鍵詞：課後學習、幼兒英語、多重個案研究

A multiple case study on the parental consideration of learning English after school for first graders

Chung-Chun Lee Abstract

Multiple case study is adopted in this research. This research discussed the parental consideration of sending first graders to attend cram school to learn English after class. The subjects of research included three parents who has a child of first grade. Data were collected, recorded and consolidated through semi-structured interviews to analyze parents’

background of English learning, their acknowledgement of foreign culture, the desire of learning English at pre-school, the influence of policy of English education, expectation and thoughts of gaining English ability before elementary school. The conclusions are summarized as follows:

1. Parents with better English background or higher social-economic status put more emphasis before attending elementary school English learning.

2. Learning English at age of pre-school benefits children's learning performance later in elementary school.

3. Parents expect their children who attend elementary schools should be able to read drawing books and use English fluently.

4. Parental expectation of learning English assists learning transfer in second foreign language.

Based on the consolidated conclusions, this research can be referenced for parents who wish to send children of first grade to learn English after school. Finally, the research also provides some key recommendations for future research.

Keywords: after school learning, English learning for pre-school

children, multiple case study

目 次

摘 要... i

Abstract ... ii

目 次... iii

表 次... v

圖 次... vi

第一章 緒論... 1

第一節 研究背景與動機 ...1

第二節 研究目的與研究問題 ...3

研究目的 ...3

壹、 研究問題 ...3

貳、 名詞釋義 ...4

參、 第二章 文獻探討... 5

第一節 家長對學童學英語考量因素之觀點 ...5

第二節 對國小學童英語學習成效期望與想法 ...6

第三節 家庭背景與提早學習英語的相關研究 ...7

第三章 研究設計與實施歷程 ... 9

第一節 研究方法與工具 ...9

第二節 研究設計與流程 ...10

第三節 研究場域與研究對象 ...13

第四節 資料信實度與整理分析 ...16

第四章 研究結果與討論 ... 18

第一節 家長安排學童課後學習英語之觀點和因素 ...18

學習英語之家庭背景 ...18 壹、

家長對提早學英語的看法 ...36

參、 第二節 孩子國小前如未接觸英語學習家長的看法 ...41

平日如何增進學童的英語學習 ...41

壹、 當前英語教育政策對家長安排的影響 ...51

貳、 第三節 家長對小一學童的英語學習成效期望 ...59

家長對學童學習英語的成效期望 ...59

壹、 家長對幼兒英語連結國小教育的期望 ...64

貳、 第五章 結論與建議 ... 71

第一節 結論 ...71

第二節 建議 ...72

參考文獻... 74

中文部分 ...74

壹、 附 錄... 76

附錄1 預訪家長問答記錄...76

附錄2 訪談大綱內容 ...83

表 次

表 1 預訪及研究對象一覽表 ... 14

表 2 正式研究對象條件一覽表 ... 15

表 3 專家學者資歷表 ... 16

表 4 訪談資料編碼說明 ... 17

表 5 家長回答句序數編號 ... 17

圖 次

圖 1 研究架構與研究步驟流程 ... 11

第一章 緒論

依「幼兒教育及照顧法」第55 條規定，我國學前教育在民國 101 年托幼整合 後全數統一改制為「幼兒園」（教育部，2012），且為減輕家長育兒的負擔，教育 部也全面實施5 歲幼兒免學費的就學補助方案，來提升國小學前幼兒的就讀率。

這些政策的推行是否會造成過於憂心競爭的家長，為幼兒的學習規畫提前開 始？本研究以訪談三位學童家中主要照顧者國小之學童，對選擇各種幼兒學前教 育機構學習英語之經驗，與其後銜接國民義務教育所衍生之英語能力延續相關問 題來探討。本章共分二節，分別為「研究背景與動機」、「研究目的與研究問題」，

各節詳述如下。

第一節 研究背景與動機

在研究者十餘年的連鎖美語補習教學機構工作經驗中，每一位推門而入為學 童選擇課後美語教育付出關心的家長，每每在我們彼此互動的課程介紹言談中，

都隱露著不同程度家長對孩子未來美語學習的殷切期望。

家長眼見各家學前教育機構或補習班為順應市場現象和趨勢，紛紛推出的各 種兒童英語教學模式相關課程，推就形成了目前以市場潮流為導向的各種兒童英 語課程（王婉媚，2011），加上政府未來教育政策的不確定性影響，於是兒童英語 教學市場衍生出美語教學品質不一，或對國小學童英語教育學習成效要求過高的 現象，衍生成家長對國小一年級學童課後英語學習感到憂心，也為幼兒園英語學 習能力能否延續至國小英語教育產生疑慮或耽心。

中華民國100 年 06 月 29 日總統華總一義字第 10000133881 號令制定公布全 文60 條；我國「幼兒教育及照顧法」自 101 年 01 月 01 日施行生效，幼托整合制 度正式上路，幼兒教保自此邁入了新的變革。

依「幼兒教育及照顧法」第55 條規定，我國學前教育在民國 101 年托幼整合 後全數統一改制為「幼兒園」，且為減輕家長育兒的負擔，教育部也全面實施5 歲 幼兒免學費的就學補助方案，藉以來提升學前幼兒的就讀率。

但幼兒就讀率提升後是否會造成過於憂心競爭的家長，為學童的英語學習規 畫提前開始？關於這方面的問題，本研究以訪談家中就讀公立國小一年級學童之 家長，對各種學前教育機構習得之英語能力能否銜接國小國民義務教育，所衍生 後續英語學習相關問題之考量動機及經驗。

「幼兒園教保服務實施準則」第十三條第七項、第八項明訂，幼兒園之中的 學齡前兒童教學「不得採全日、半日或分科之外語教學」或「不得進行以精熟為 目的之讀、寫、算教學」，但教育部卻又在十二年國教中納入了英語聽力這項基本 能力評鑑，並將英語教育向國小延伸實施，依據教育部八十七年九月三十日所公 佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中明確規定；九十學年度起，小學 五、六年級學生必修英語課，小學以聽、說為主要的學習目標。

這些英語教育相關政策的提前更加深了家長們的困惑和焦慮，不斷思考要如 何兼顧學童的童年卻又能不輸在起跑點上，現在幼兒園中普遍實施的英語或全美 語教學，也間接造成讓幼兒認為：美語課程和美語學習環境是應該的，實際卻是 家長主導安排為小學課業進行的預備課程（謝明芳，2012）。

中西重要教育思想家一書中提到「教育此一抽象概念並沒有目的，只有成人、

父母和教師等人才有目的」（賈馥茗、林逢祺、洪仁進、葉坤靈，2003）。在就讀 國小義務教育之前，學童就讀哪間「學前學習學校」的選擇權在父母，選讀決定 權取決於父母的教育理念或概念，學童淪為被家長選擇決定「英語教育機構」的 被動學習角色。

就商業行為來看，就是因為有家長想要學童提早學習英語，所以才有課後英 語市場的需求，也才會有英語補習機構紛紛開立，且一間規模比一間大，甚至連 英語學習年齡也提前降低，多家標榜全美語的美語幼兒園成立（王婉媚，2011），

這樣的花錢買教育的現象和市場需求，是否真的給家長帶來安全感？又，家長雖

然普遍願意選擇實施美語教育的幼兒園，是不是就代表了對學童可以提早至幼兒 學習英語的認同？

抑或是衍生出了更多相關問題，加上，剛好遇到十二年國教推行和 108 課綱 實施，以致家長對英語教育政策目標更加不清楚，是否影響家長和學童即將面對 的幼小銜接等各方面學習，都帶來更多的間接壓力？家長對目前幼兒園普遍在教 育部要求之外、市場需求之下，帶入不同時數、不同型態的英語課程，對其子女 於幼兒園已習得美語能力對升讀至國小學習英語是否有助益？學童家長對國小學 習有無產生高成就期望或產生投射影響，均有待研究探討。

事實上，對英語教育家長沒有很多實際瞭解的經驗和管道，雖然坊間出版的 新手家長英語教育諮詢相關書籍種類繁多，但許多關心英語教育的家長仍感到不 安，本研究希望能透過探究來瞭解國小一年級學童家長，為何會認同越來越早學 英語的相關因素。

第二節 研究目的與研究問題

研究目的 壹、

承上述研究背景與動機，本研究的主要目的如下：

一、孩子國小前如未接觸英語學習家長的看法。

二、家長對學童課後學習英語之觀點和因素。

三、家長對小一學童的英語學習成效期望。

研究問題 貳、

承上述的研究動機和目的，延伸本研究的研究問題為:

一、家長安排學童課後學習英語之觀點和因素。

1-1 家庭成員英語背景與家長讓學童學英語的相關影響。

1-2 家長本身對外國文化的認知及對學習英語的認同度。

1-3 家長認為小一學童或更早開始英語學習之觀點。

二、孩子國小前如未接觸英語學習家長的看法。

2-1 家長平日如何增進學童的英語練習。

2-2 英語教育政策對家長安排英語教育的影響。

2-3 英語教育進度與家長安排學前英語的相關性。

三、家長對小一學童的英語學習成效期望。

3-1 個案家長對學童學習英語的成效期望。

3-2 家長對學齡前幼兒習得之英語能力與國小英語連結之期望。

3-3 家長對幼兒英語成就會否產生期望投射的探討。

名詞釋義 參、

一、課後學習英語：

泛指學童於國小正式學校之外所屬的幼兒園、美、英語補習班所開設之 各類英語教學課程學習美語。

二、學習成效與期望：

本研究的學習成效與期望界定為，家長依據學童學前英語學習所習得的 英語能力，在延伸進入國民義務教育學讀後，因教育期望責任所投射在國小 英語學習表現。

第二章 文獻探討

本研究為訪談國小一年級學童家長對課後英語學習的考量因素，故由於此章 節中以說明家長對孩童學英語普遍表現之需求及觀點出發，接著討論對國小學童 英語學習成效期望與想法之相關理論，教育政策的沿革及影響，最後探究家庭背 景與提早學習英語的關係。

第一節 家長對學童學英語考量因素之觀點

依照2006 年修訂的九年一貫課程綱領，規定國小三年級學童課程才開始安排 英語課，基於尊重「地方教育權責自主」，讓有教育經費資源的縣市可以提早於國 小一年級開始教授英語課。

於是國小英語教育在教學師資及教育經費資源較優渥的縣市是從小學一年級 或二年級就開始，此舉讓全國目前國小英語教育呈現了「起始年級不一致」的現 象，而且事實上以目前國小一週排課二至四小時有限的英語教學時數，英語學習 的成效實在很難具體呈現（張武昌，2006），此現象亦造成城鄉國小學生英語程度 落差的現象日益嚴重。

於此同時，行政院公布我國當前幼兒教育及照顧方針，讓就讀符合規定之公 私立幼兒園的 5 歲幼兒，全面實施免學費就學補助，此措施雖然確實提升了 106 學年度整體學前幼兒入學率達到 96.9％，但是對臺灣的家長而言，這彷彿解讀成 了英語學習必須往前延伸到幼兒園的潮流趨勢（邱華慧，2006），因為家長們都希 望孩子先搶到好的起跑點。

根據聯合新聞網一篇「家長焦慮不信任，學校英語教育怎麼了」的報導指出，

目前家長對安排學童學英語的迫切感加重，根據教育部統計，國小每十位學生就 有七位在補習英語，有高達 64.21％家長認為學校的英語教育不足，更有 41.96％

的家長認為，補習班英語課程比學校上課有用，多數家長都願意花錢買教育（王 婉媚，2011），有違國民教育基本的立意。

有統計指出目前全國每年補習的費用總額高達 601 億元；甚至有位親子美語 共學雜誌的作家提到，只有六個月大孩子的家長，積極向他詢問有沒有現在就可 以進行的英語親子共學項目？這類報導其實真實反應出，目前社會上學童學習英 語的潮流深湧，父母總怕孩子落後了英語學習的焦慮（洪欣慈、吳思萍，2018）。

英語在臺灣並不屬於官方語言，對大部分家庭來說也並非常生活中所使用的 話語，大部分家長為什麼卻對學童提前英語學習產生認同，一窩蜂送幼兒或學童 學英語？這些現象顯示了家長普遍有所謂「學習語言關鍵期」越早越好的迷失，

但其實年齡比較大的孩子學習英語的能力，絕對比幼兒期就學習英語容易有成效

（謝明芳，2012）。

在學齡前幼兒學習英語之觀點研究中指出，幼兒園大班學生的理解語表達能 力明顯高於中小班幼兒，且家長普遍給幼兒塑造了學英語是必要的的概念。家長 對於幼兒園的選擇，會因為其過去個人經驗或親友傳遞之歷程影響選擇（陳俊升，

2005）。

第二節 對國小學童英語學習成效期望與想法

在一項英語補習與國小學生英語學業成就關聯性的研究報告中說明，對英語 補習班能有較多的英語教學時數讓學童沉浸於英語環境，實際是有利於學童英語 學業成就的表現，也有較佳的英語學習習慣，以及會如此安排的父母通常是對英 語學習有較高的教育期望（楊文彥，2004）。

近年來少子化加上父母親雙薪工作家庭增加，國小學童學校放學的課後，到 父母下班的這段時間，家長該如何安排？目前市面上補習班林立，即使少子化嚴 重卻仍不乏家長帶學童報名課後課程，政府教育單位雖然在國小普遍開設課後輔 導班，但也只能解決一部份學童和家長的需求。

根據相關文獻指出，家長考量課後補習機構的首要考量是補習班費用、課後 機構的安全性和合法性等九個相關因素（馬子婷，2013），研究中指出家長決定選 擇課後補習的因素中，未見家長對學習成效期望之要求，反而主要考量因素重點 是補習機構之硬體設備和家長是否方便接送，簡言之教育場所的安全性和便利性 才是家長抉擇的重點。英語補教產業經營成功關鍵因素理性決策模式的研究中從 相關補習班經營者的角度對家長需求面項調查，得知目前家長對國小學童課後學 習課程的學習期待和學習成效看法的方面，較注重實際生活便利性和課後學習機 構課程的安排及課程規劃（王婉媚，2011）。

第三節 家庭背景與提早學習英語的相關研究

在英語學業成就的家庭背景因素探討的研究中指出，父母有高學歷和職業地 位水準對子女教育活動比較關注，有較好的經濟能力提供子女英語學習環境，其 中家長教育程度高對學童學業成績較有幫助及影響（林婉惠、朱玉娓，2013）。

（周新富、賴鑫城，2004）的研究中也同樣指出父母的社經地位、教育程度 會透過每天的互動傳達其影響力形塑其對子女的教育期望，進而期盼提升學童的 教育成就。父母是子女的楷模，家長的期盼對學童身心影響是長遠而有因果的，

而家長這樣的歷程並不會因為學童年紀的增長而消減，望子成龍的傳統想法深植 華人社會，影響升學教育政策下的學童習慣通過他人的期望來肯定自己。

臺灣的家長為什麼比較容易認同外國文化或喜愛由外師來進行教學？除了外 師語言上的先天優勢外，還有一個大部分華人社會所缺乏的關鍵，是被尊重的精 神，因為基本上美國的成年人會把小孩當作大人一樣尊重，進房敲門、移動或使 用孩子的東西也會得到孩子的允許、也願意傾聽孩子，這種尊重是在生活中無形 被培養出來的，尊重孩子細小的感受多給予肯定自然可以培養出孩子的自信，不 被尊重的孩子不僅沒有自信以後也比較不知道尊重別人，在家長眼中有外師帶課 的英語機構，常常充滿正向的鼓勵還有給予學童學習信心，外師普遍帶動學童的 學習態度較積極（柴素靜，2007），因這中西文化的差異性，讓家長帶領學童學英

語也讓家長省思自己的教育對話方式，因此學英語除了有助英語成績升學因素外，

更形成一種家長趕著在國小前先送學童學美語的推力。

第三章 研究設計與實施歷程

本研究旨在探討學童家長對於安排學童課後學習英語的考量因素，根據研究 目的發展研究問題，輔以文獻探討再依據研究問題提出研究假設的相關考量因素 對家長進行訪談，因此本章共分四個部分，根據研究目的加以設計和實施。內容 為第一節、研究方法與工具；第二節、研究設計與流程對象；第三節、研究場域 與研究對象；第四節、資料信實度與整理分析。

第一節 研究方法與工具

本研究探討的是研究者於工作中廣泛接觸察覺國小家長十分關心孩子英語學 習程度，而且課後送學安排英語學習現象普遍存在於現今社會中，此議題與現行 教育政策相悖逆，但家長卻普遍積極送子女參加「課後英語課程」，期望超前目前 學習國小英語教學進度和目標，造成產生研究動機所述之問題。

為求研究對象能真實呈現家長送學英語的認知與感受因素，本研究採用質性 研究方法論中的多重個案研究訪談法，來對此研究問題進行深度訪談為探究資料 蒐集，藉受訪家長之口述問答感受及認知態度，來建構研究者瞭解及詮釋家長對 此議題之相關看法及考量因素，背景變項包括「性別」、「年齡」、「家長教育程度」、

「家庭成員及其英語背景」、「學童生活主要照顧者」、「學童課業家中輔導主要關 注者」、「同住家人有無陪讀或幫助英語學習」、「幼兒園英語學習經歷」、「英語學 習有無外師授課經驗」等相關情形，根據研究目的設計研究預訪之構面，預訪七 位家長為研究方向確定。

研究者本身任職課後英語補習班有十餘年的工作經歷，本身對補習班之教學 課程內容有相當知能，熟悉本研究欲研究之相關對象及場域，在本研究中研究者 即為蒐集及與分析資料的主要工具。

在本研究中研究者同時為訪談者、觀察者、文件資料蒐集者，並進行資料整 理、分析、歸納等工作，為避免因為研究者以預設立場和偏見進行研究，研究者 亦於研究工作進行中轉職至國小任職，並加強閱讀相關文獻以及與研究所教授、

向多位現任國小英語教師請益。研究者應務求研究忠實呈現受訪對象欲表達之內 容及感受，以避免因研究者本身因主觀意識影響訪談的內容方向和深度（林金定、

嚴嘉楓、陳美花，2005）。

本研究使用的研究工具有：研究者擬定的訪談大綱、訪談觀察筆記、受訪家 長受訪內容引用及訪談錄音同意授權書、三份研究問題專家信度題本及錄音筆。

第二節 研究設計與流程

本研究架構依研究動機及研究目的、文獻探討，以及內容分析法的步驟而設 計建立，本研究設計規劃各階段研究工作及內容如（圖1）：

圖 1 研究架構與研究步驟流程 資料來源：研究者自行整理

本研究初步設計進行以先對七位家長進行研究預訪，此七位家長為家中主要 學童課業照顧者以Ｍ１〜Ｍ７代碼表示（表 1），試訪大綱之提問設計係依據本研 究之研究目的、研究問題輔以相關文獻探討再與教授討論修改預訪問題的適切性，

訂定提問內容來擬立預訪大綱，預訪大綱提問內容如下：

1. 居住地區、家中子女人數及年齡、家庭中共同居住人數、子女主要照顧 者、子女有否就讀學前幼兒園、家庭成員有無英語背景？

建立研究動機、目的

研究方向進行試預訪

決定研究對象與研究方法

家長訪談大綱初稿擬定

研 究 中 持 續 進 行 文 獻 蒐 集 與 分 析 相 關 之 探 討 訪談大綱效度驗證

及反覆修正

訪談資料分析整理 及三角檢證

專 家 效 度

研究發現與結論

2. 子女目前的學習經驗（非英語）、親子間平日是否有互動閱讀（念故事 書、家教、套裝有聲書、互動式學習電子書等方式）、子女英語學習經 驗、每天接觸時間（每週？每天？大概進行多長時間？）。

3. 母親自己本身對子女英語學習的想法或規劃？短期、長期規劃？教給學 校？補習班？學習後是否陪讀（一週幾小時的學習？）

4. 為子女選擇幼兒園或課後英語機構學習的主要考慮因素？

5. 母親目前對子女的英語學習有沒有感到不安或疑惑的地方？是怕子女 輸在起跑點上？還是順其自然長大就會？覺得學習英語的目的？或者 母親自己有些想法或做法的經驗分享。

研究者在研究預備階段使用預訪口語問答錄音敘述的方式，進行簡單預訪提 問，以確認此方面研究問題於社會中的實際普遍存在性，總結七位預訪家長問答 簡述紀錄（附錄 1）。結果發現受訪家長認為：不論幼兒在選讀的幼稚園中有無英 語教學課程的安排，母親都在孩子升入小一時，以學童先適應小學課程學習和生 活規範為主，視學童小學學習情況再考慮調整幼兒學英語的次數和時數。

在預訪確認家長對英語教育確實存在諸多考量及重視後，再根據本研究目的、

問題及預訪結果來擬訂正式訪談大綱內容，並參考相關研究文獻重新擬定及延伸 相關的研究問題於訪談細部提問，經三位有十餘年兒童英語教學資歷的專家往返 對訪談提問進行效度驗證和建議修改兩次，與教授討論確認後與三位家長進行研 究約訪。

本研究之訪談進行採取半結構式訪談，為求受訪者真實抒發相關經驗及看法，

於訪談中依據訪談內容及狀況對訪談問題順序進行調整，以期訪談能進行流暢及 避免封閉性或預設立場的提問，造成訪談方向或內容偏離，研究者於訪談中適時 發掘或補充相關延伸問題，鼓勵受訪家長提供提問之相關經驗、意見及感受，所 有正式訪談過程和內容均經過訪談者簽認同意訪談授權資料和使用錄音筆錄音，

並同意訪談內容供本研究使用，故訪談中全程使用錄音筆紀錄訪談內容，訪談中 提問並即時記錄研究對象之非語言訊息。

約談後研究者盡快轉為家長訪談逐字稿以利編碼及整理分析，在過程中研究 者均以嚴謹的態度並遵守研究規範來進行有關此研究訪談資料的收集，將訪談整 理歸納與其他相關研究文獻相互印證來發展本研究之結論與建議。

第三節 研究場域與研究對象

本研究為確立家長對研究議題有確實相關憂心及諸多考量，故於研究第一年 初期作預訪之實施，研究者以立意抽樣不分區域性的選擇家中有適合本研究年齡 學童之家長，表明研究者的身分，兼顧受訪者經驗與意願取得家長同意選出七位 為研究資料收集之對象。研究者事前並未對預訪家長其家庭背景、社經地位、教 育程度等進行篩選安排，來對家中主要學童課業輔導家長進行預訪，以求確認此 研究議題方向於社會中的普遍存在性。

再根據研究目的及相關文獻支持論點擬訂預訪內容，利用電話錄音及面見訪 談錄音來蒐集預訪資料，希望從不同區域及不同背景的受訪家長，來進行研究探 討目前社會中家長普遍送子女課後學習英語的考量和因素，是否會有因為成就期 望投射而產生焦慮或擔心，而於幼兒園提早替子女安排或選擇英語學習課程的實 際社會面情形，資將本研究之預訪及正式訪談對象之背景進行統整如表（表1）。

表 1 預訪及研究對象一覽表

正 式 研 究 對 象 代 碼

預 訪 家 長 代 碼

生 活 照 顧 者

學 童 課 業 輔 導

家中 同住成員 英語背景

同 住 家 人 幫 助 學 習

幼 兒 園 學 英 語

外 師 授 課

正式研究時 學童就讀年

級與 就讀公/私

立國小

C ^M1

M2

母不同住 母軍校畢/無 沒有 有 沒 有

公立/

升讀小二

M3

母不同住 父母軍校畢/無 有 有 有 ^私立/

升讀小二

M4

重讀小一

M5

升讀小二

M6

學童 出國 住過

有 ^私立/

升讀小一

B ^M7

A

資料來源：研究者自行整理

如表所示七位接受預訪家長編號為：Ｍ１～Ｍ７之學童生活主要照顧者大多 為家中同住長輩或母親，學童課業輔導亦大多為母親負責，僅有一位學童在幼兒 園時期沒有英語學習經歷，本研究之進行為探究社會中普遍國小一年級學童家長 對課後學美語之考量因素，研究經過一年規劃至正式訪談進行時，Ｍ２～Ｍ６學 童分別因選讀私立小學或升讀至國小二年級等身分，已不符本研究對象設定之條 件，合乎就讀公立國小一年級條件之家長僅為Ｍ１與Ｍ２。

Ｍ１、Ｍ２學童具備本研究進行之共同條件：家有就讀公立國小一年級學童，

家長之同住親屬或家長本身均有英語能力背景，為考量社會親屬或家長之普遍性 條件，故於正式研究時加入一位父母學歷相等，家庭成員無特殊英語背景且母親 同為關注課業和輔導課業的新研究對象 A，三位家長之孩童在幼兒園英語學習之 經歷各具其代表性，為區別正式訪談之家長順序，將三位訪談對象家長重新編號 為Ａ、Ｂ、Ｃ代碼（表２）。

Ａ受訪家長之孩童有英語學習經歷但父母和同住親友無帶讀英語能力，Ｂ家 長具家庭英語背景但受訪家長具普通英語能力，Ｃ受訪家長本身具有英語能力和 家庭英語背景。

表 2 正式研究對象條件一覽表

資料來源：研究者自行整理

本研究採用質性研究法的多重個案訪談研究，細部研究提問正式訪談大綱（附 錄 2），以家中有國小一年級之學童家長，就目前社會中普遍提早於幼兒園替子女 安排或選擇英語學習課程的實際面社會情形，是否有因投射子女學習英語的成就 期望而做課後安排英語學習家長之考量相關因素進行本研究。三位國小一年級的 家長表示，在幼兒園因為有就讀園所選擇權所以都很關心幼兒的英語學習進度和 內容，反而對進入國小安排英語課程的關注都放在次要，將比較多的英語學習期

學童美 語經驗 家長

幼兒 園有 學美 語？

國小 課後 補習

家長/成員 英語背景

買輔助 教材 自學

目前有否 課後 學美語

A 有 沒有 沒有 有

但孩子不要

B 沒有 有

爺爺有背景會帶

有 有

C 有 有

外公有背景沒帶

有 有

望放在中高年級，較少數家長希望能在一、二年級課業較輕時加強英語學習期望 對未來升學有助益，目前大部分家長在國小一年級時較看重進入小學的適應性。

第四節 資料信實度與整理分析

本研究藉由和受訪者直接進行面對面訪問，來瞭解受訪家長對問題或看法之 意見做口述表達為研究資料蒐集之主要辦法，訪談前根據文獻探討擬定基本的訪 談大綱，在訪談中以半結構式依據大綱引導提問，將從中保持提問順序彈性以使 訪談內容聚焦於研究主題中。

訪談進行前除多方蒐集相關文獻資料及閱讀，與指導教授討論研擬初步訪談 大綱，並邀請三位具十多年英語教學專業經驗之教師審核提供意見，協助審核本 研究訪談大綱制定之專家學者相關資歷背景（表 2），將訪談大綱內容與教授進一 步討論修正，提升本研究之專家效度。正式與家長約訪地點亦尋求家長自在舒適 之場地與家長進行實施訪談，並簽署訪談知情同意書，同意於訪談中全程使用錄 音筆記錄訪談過程及將其轉寫為訪談文字稿，訪談中隨手記錄受訪者的動作反應，

避免轉寫為訪談文字記錄有誤解或不完整。

表 3 專家學者資歷表

專家學者 資料背景

許OO 老師 楊OO 老師 劉OO 老師

小學英語科教師 英語補習班

英語補習班／家教

英語教學相關１１年經驗 英語教育相關１５年經驗 英語教育相關１５年經驗 資料來源：研究者自行整理

本研究資料來源有相關文獻探討、受訪訪談家長紀錄資料，係以質性方法進 行研究資料的蒐集和分析，將資料透過系統性方式編碼及分類整理以利研究資料

1-1 2-1 3-1 1-2 2-2 3-2 1-3 2-3 3-3

1-1-a 1-2-b…

2-1-a 2-2-b…

3-1-a 3-2-b…

A01〜A138 B01〜B117 C01〜C174 歸納研究。本研究之編碼有兩部分，一部分為研究者在訂定研究目的、研究問題 和延伸提問時就將此部份先予以編號見如訪談大綱之題號（附錄 2），其編號順序 如前所述之研究目的、研究問題及研究問題延伸之子提問，其順序各項目間以

＂— ＂符號連接（表 3），第二部分為家長訪談資料三位家長依照 A、B、C 代碼 加上訪談段落依序予以編號（表4）。

表 4 訪談資料編碼說明

意義說明 研究目的 — 研究問題 — 研究問題延伸 子研究提問

家長回答句 序數編號

訪談大綱 題號

1 2 3

資料來源：研究者自行整理

表 5 家長回答句序數編號

家長居住區域 新北市

A

B

C

家長回答句

序數編號 A01〜A138 B01〜B117 C01〜C174 資料來源：研究者自行整理

本研究中研究者與三位受訪家長、指導教授不斷相互溝通進行分析者的三角 檢驗，藉此提高資料的可信度，研究者將訪談錄音資料轉譯成文字逐字稿資料後，

檢視家長答句中具有重要意義語詞加粗識別，再將三位家長的大寫英文代碼加上 編予回答句序數，完成如（表4）之順序編號，最後將家長的答句歸類至訪談大綱 序號，於本研究第四章進行研究結果與討論。

第四章 研究結果與討論

本研究主要探討個案家長對學童安排課後學習英語的相關考量因素，本章之 討論研究共分為三節，第一節為探討「家長安排學童課後學習英語之觀點和因素」， 主要探究家長讓小一學童提早學習英語的安排與家庭成員型態、家長背景、家長 對外國文化的認同等因素跟課後送學英語的動機是否有關。第二節討論的是「孩 子國小前如未接觸英語學習家長的看法和想法」；探討的是家長如何增進學童的英 語學習，和政府國小英語學習政策對家長安排學習的影響。第三節為「學齡前和 就學後的安排學習英語，家長對學童的英語學習成效與期望」；討論的是家長對幼 兒英語教育的成效連結至國小英語教育的相關期望。

第一節 家長安排學童課後學習英語之觀點和因素

本節依訪談內容分三大部分來研究討論，希望能從訪談紀錄中探究出家長對 外國文化的認同度是否與安排英語學習相關，第一個部分對家庭成員英語背景對 提早安排孩子學習英語之相關作訪談分析。第二個部分則為探討家長對國內外文 化的認知、認同、實用價值與安排學習英語的問題。第三部分探究家長對「早學」

英語的看法和觀點，對於課後安排學習英語的相關考量因素問題來討論。

學習英語之家庭背景 壹、

孩子是每個家庭生活的重心，孩子也一直是父母生命重要的傳承，對於孩子 的教育階段更是大部分為人父母相當重視的課題，家長社經地位與家長相較於以 前年代父母大多跟隨國家教育政策安排讀書和升學，但目前社會環境變遷、教育 理念和升學管道多元化，都影響了年輕世代的家長對孩子的教育觀念（王婉媚，

2011），對孩童的學習安排家長的主觀意識更鮮明，目前不管雙親或學歷、背景，

每位家庭父母在對於孩子進入國小的英語學習的這部分，家長對選擇學習機構會

因其個人過去的經驗歷程做偏好選擇（陳俊升，2005），故學童家長親屬之英語背 景和本身之英語學習經歷在此有瞭解與研究參酌的必要性。

家庭成員和背景 一、

家是社會最小的單位，不論社會環境如何變化，仍是一切教育最重要的基礎，

家庭的同住成員決定了家庭的結構型態，家庭結構對子女的學業表現有不同程度 的影響（洪于婷，2014），受訪者家中如果家中有長輩同住，則長輩會成為學童生 活主要照顧者，但有關學童學習的主要決策者大都還是母親。

我跟公公婆婆還有小姑住在一起，……我老大是從小班下學期進去的，…

我婆婆沒辦法幫我一次帶兩個，所以那時候就想說那就先讓姐姐先進去 讀書，不然都在家看電視，…妹妹就撐到中班才去讀書（1-1-a- A34〜A27）

我和老公跟爺爺、奶奶還有兩個孩子一起住（1-1-a-B3）

…就是我照顧嘛，我接送，所以都是我來負責（1-1-a-C35）

因為爸爸工作太忙了，就是當我會沒有辦法做決定的時候，就會問他…

他有時候都覺得我已經做出了決定幹嘛問他，哈哈哈，我只是想聽聽看 有沒有什麼不一樣的看法。因為有時候男生或是爸爸的角度，看事情會 有不同的方式，有時候他想到的東西也蠻不錯的…（1-1-a-C38）

其中兩位受訪家庭有與父母長輩同住，同住的長者可以分擔家務及提供學童 生活照顧給與家庭更多的支持。而另一位家庭的母親原本也有工作，但在孩子出 生後決定全心全意投入專職照顧孩子，成為學童的生活主要照顧者及學習決策 者。

未與長者同住的小家庭型態，子女學習成就和生活適應責任大部分都落在母親 身上，母親的教育程度和監督角色對兒女影響更甚於父親 （林松齡，1999），受訪 母親在家庭角色中同時擔任對學童教育的決策和照顧者，教、養責任都是母親主導 及決定，父親在家庭中會傾向於變成輔佐的角色，育兒參與度會因為工作而明顯偏

低，這時母親會特意營造與父親討論教育決策，來增強父親的參與度，但通常母親 心中已經有想法和決定。

在我自己小的時候讀，我也是六年級才補半年（1-1-a-A83）

我們以前的年代都是國中才學英文，…我本身就比較晚，我本身大概就 是在國小高年級才開始接觸英文，…國小那時候沒有英文呢，我們外面 補習啊，那我先生從小是幼兒園就是讀何嘉仁，所以他比較早接觸到英 文這個部分（1-1-c-B7〜B8）

小時候就是上那個何嘉仁一週上兩天三、五這樣子，但是課程內容很制 式 而且我是四年級之後才去學英文的，…爸爸覺得他小時候也是小學四 五 年 級 才 開 始 學 英 文 ， 他 就 覺 得 我 兒 子 一 年 級 開 始 上 已 經 夠 早 了

（1-1-c-C89〜C91）

雖然家庭背景經濟狀況每位父母的成長環境不同，但不同英語學習時間起點 的訪談家長本身開始學習英語的歷程經驗，似乎沒有對需要提早安排自己孩子學 習英語產生影響，家長仍然覺得培養和維持英語學習興趣最重要。

我的看法就是，輕鬆學習，就是有興趣比較重要，…因為如果這樣子他 們沒興趣，你硬給他這樣也不妥（1-1-c-B59）

我覺得真的是她需要我們再給她就好，…她要有一點意願我再給她

（1-1-c-A58）

其實我很猶豫耶，因為我真正的想法跟我真正遇到我小孩的生活環境是 不 一 樣 的 ， … 現 在 我 覺 得 是 被 迫 ， … 我 是 覺 得 因 為 被 大 環 境 影 響

（1-1-c-C98）

這幾位家長教育程度剛好都是大學以上畢業，對於孩子的英語學習時間覺得 不一定要提早，但普遍認同語言是一種生活化的學習，覺得如果用了孩子不喜歡 的方式學習英語，反而會影響孩子潛在的英語學習興趣與動機。目前著重在營造 孩子有興趣比較重要，但礙於大環境中其他孩子都已經提前開始學習英語，讓家 長也開始憂心會不會因為自己的決定造成孩子輸在起跑點（邱華慧，2006）。

親屬英語背景與影響 二、

許多父母初次為孩子選擇課後英語學習課程時，內心是茫然與徬徨的，家長 最初選擇決定學童英語學習的認知管道資訊，很多都是透過親友、其他家長的推 薦等等來參酌，所以親友的過往學習經驗往往也會是決定美語學習相關問題影響 的重要因素。

爺爺專攻英文，因為爺爺他也是高學歷，爺爺算是職位比較高，爺爺是 副總經理，所以可能工作上面會有需求，所以他覺得英文很重要，他有 去注意到這塊，… 爺爺他不會覺得說你們應該給孩子怎麼樣安排，就是 自己給他作一些訓練、額外的複習這樣子…（1-1-b-B67〜B68）

會有一些Paper 那些英文的東西，還是需要用英文的去寫。（1-1-a-B6）

有英語背景，但是沒有照顧小孩耶；是我的阿姨的小孩的姨婆，她也是 教英文的，但是沒有太常的接觸，… 我爸爸，他外公是工作上常常會講 到英文，我爸爸是做外銷的，然後常會有外國客戶，… 不會比較重視英 文學習，我爸爸跟我一樣，都是比較屬於自然派的開放性的（1-1-c-C87

〜C89）

受訪者的親屬長輩本身因為工作關係社經地位都不錯，加上過往工作經驗有 需要英語能力，所以相當重視學童英語方面的學習（林婉惠、朱玉娓，2013）；但 兩位受訪母親表示並不會特別跟同住親屬商量關於安排孩子英文課程的這部分，

長輩雖然很重視語言能力，但不會特別要求父母送學童早學英語，但平時會帶著 孩子看英文節目，用自己的方式來培養啟蒙學童英語學習的部分，但親屬的英語 能力背景仍對家長安排學習英語有一定的影響力，雖然沒有在這個時期特別比較 要求或特別看重英語的學習成效。

會耶，會影響到我讓孩子早學英文的決定，但父親不會給我建議耶。…

不能說他有直接的影響力，但是他有一些間接的教育經驗，…我覺得爸 爸給我的想法就是，他也不是很要求我課業上的成績，但是他就是覺得 你要多看多聽。（1-1-c-C125〜C126）

我國、高中的時候是對英文有興趣的，對，我唸英文系，我念淡江英文，

算是比較可以接受的，… 沒有耶，是我自己，因為我覺得我自己從小的 學習環境的關係，像我覺得我兒子這樣子在幼稚園能自然而然的學英文 很好，我那時候就是每個禮拜三、禮拜五去學，一開始我就接觸這樣的 安排，對，但是課程內容很制式。（1-1-c-C128〜C129）

我覺得他的眼界可能就比較廣一點，就是我唸完大學的時候，他那時候 就有跟我討論說要不要出國唸書，去唸研究所，他就是一直覺得可能因 為他有一些外國的客人外國的朋友，他就是覺得出去唸那是一個不錯的 環境，他是覺得可以開開眼界，然後一方面就是外國人的風格也跟我們 不一樣。（1-1-c-C89）

受訪家長的父親對兒女的英語學習採用引導和給予建議的方式，所以在無形 中培養出家長對相較其他課目對英語的學習興趣。學外語對沒有語言環境的學生 來說，本來就不是一件容易的事，受訪母親提到，目前安排孩子學習英語的出發 點，是要提供給孩子日常英語的環境讓他自然而然的學英文，在無形中感受培養 英文能力，也想讓學習成為一種興趣不是負擔，就如同她的父親當初給她的建議，

有目的的利用國外就學來訓練自己擁有追求獨立的能力和勇於研究探索的精神，

父親以前鼓勵母親出國留學的受益經驗，也有影響母親安排孩子以沉浸式英語環 境來初學美語。

父母英語學習經歷與挫折 三、

在家長自身學習英語歷程中，都有覺得遇到學習挫折或是不順利的部分，人 們通常會以自身學習經驗，來設想學童在英語學習會遇到的困難，孩子是全家人 呵護的對象，父母自然會採取同理心、保護心態運用現在的選擇權，盡量不希望 孩子在學習歷程中遇到同樣的感受。

聽力 (一)

國內的英語教育課程受限於課堂教學時數的限制，加上平日測驗方式也以書 面測驗為主，所以在英語教學課堂中無法給與學生足夠的語言聽力方面的訓練。

我以前讀私中，…我覺得其實我的英文已經算還不錯，可是你會發現他 們的英文比我還要厲害，就是因為我就是接觸英文的時間晚，針對老師 上課的東西，像比如說讀、寫我還蠻厲害的，…我們以前私中是有外師 課，有些同學他們是是從大概低中年級開始上英文，其實他們的聽力是 非常非常厲害的，…對我來說我有點吃力，…然後我會怕出糗，所以我 就選擇當一個默默的上課者就好，然後就是希望老師不要發現到我的那 種。（1-1-d-B19）

以前的年代因為私立中學的學費較高，家長和學校老師自然很看重各科學業 成績，受訪母親在英文課程就學過程中產生對外師的恐懼，和因為自身個性害怕 聽不懂外師講的上課內容，怕出糗的心理感受，雖然也想補強聽力這部份，而課 後再去參加補習希望能加強聽力，但補習班主要為配合學校升學進度進行課程，

無法補強到家長欠缺的聽力訓練，從整個訪談內容可以發現，這位家長將受傷的 記憶印象，反應到現在仍不敢輕易為孩子安排外師。

那時候我們有去外面上補習班，可是我們上的補習班又是配合學校的課 程。（1-1-d-B20）

我國是非英語系國家，在家長經歷的英語學習歷程中，聽力的練習和對話訓 練相對比較少，家長明顯感受自己當初學習時的英語聽力是不足的，這也使得家 長目前對孩子英語學習的課程雖然重視，但該不該在英語初學就選擇外師來帶孩 子入門，來避免重複當初的學習挫折，這部分仍顯得難以取決和猶豫。

美語語詞的理解 (二)

家長就本身的求學經驗中老師的教學教法做回想，當時的英語科教學方法教 師通常先教新單字、教文法教課文、教整課複習，再接著就是不斷的各種考試，

在當時有限的教學時數中沒有很多的教學變化和其他統整，更遑論學習動機的引 發，長期的制式化學習並沒有機會統整，造成了學習片面化理解。

我們從國、高中開始，老師上課就是用課文後面的單字表去做解釋，不 太會用好幾種句子去告訴你這個單字在不同的語句代表著不同的意

義，…我在大學的時候我就讀的超級痛苦的，常常都會用錯詞，造成我 很大的挫折。（1-1-d-C129）

如果只有老師在上面教，但我卻誤會了老師的意思，因為老師他能夠傳 遞的資訊有限，他當然傳遞的內容是沒有錯的，但是我理解的可能是有 錯的，或是被侷限在那個例句裡面。（1-1-d-C136）

學校英語教師很難在課堂中大量的使用例句來詮釋某個語句或語詞的前後相 關正確使用時機，又或者因為學生的理解力不夠，對教學內容誤解或有限的理解，

對受訪家長造成一種壓力造成信心不足。

大學讀修完四年英文課程對這方面仍沒信心，所以我才選擇出國唸書，…

我覺得真正的活用，是我出國念書那時候才能夠好好的學英文，知道英 文真正的用法，一方面是我覺得就是學英文的方式，像我覺得我以前高 中到大學那個時候學英文，翻譯機這個東西非常的流行，我覺得我可能 是被那個東西給害了，因為它都是直接告訴你它的語詞的中譯是什麼意 思，然後再用那個中譯直接去造一個句子，然後交作業出去，但是你常 常那個用字是用錯的。（1-1-c-C130〜C132）

對，我很努力，寒暑假都在唸耶！都在上課，出國讀研究所兩年就讀完。

（1-1-c-C135）

英語只是一種通往世界大門的工具，只要有溝通能力就達成了目的，但想要 將非本國語言學好，並不是只擁有讀寫的能力就夠，對於基礎英文入門，沉浸式 的外語學習環境雖然可以提供一些助益，但是要擁有專精英文的素養，絕非單靠 英語環境就可以塑造能力，學習者本身的學習和持續大量努力才是語言能力提升 的重點。

受訪家長有兩位均有安排學童課後學英語，而這兩位家庭之父母或同住親屬 都有較高社經地位，在工作上需要具備一定的外語能力，雖然親屬並不會強制要 求父母給予孩子早學安排英語學習，但這部分的長輩經歷經驗仍然會對家長的決 定產生一些正向的影響；家長本身的語言學習挫折經驗對安排學童學習英語，也 會考慮和做出學童學習挫折預設，進而影響家長安排學童學習。

家長對於外國文化的認知和學英語的認同 貳、

語言和認知概念是同步發展建構的，語言也是民族文化建構的基礎，對語言 的認同多少也象徵了對其語言背後的文化傳統的接受度（陳雅鈴2006）。本研究探 討的是家長送學英語的考量因素，所以父母對英、美國文化的認知認同度這部分 是否影響了父母送學童學英語的動機，我們對家長訪談做了以下分析：

文化認同 一、

語言和文字代表的是一種文化的信息，學外語接觸美國文化，一定也會接觸 到很多西方的節日，在台灣的美語教學部分單位很多是以吸引人的節日、節慶來 帶入課程，社會上也將西方節日包裝成大眾商業化，雖然如此，但受訪家長們皆 普遍認同外國文化和學習英語，並不會因為接觸西方文化而影響學童學文化價值 觀。

西方節日 (一)

很多外國節日或文化本身可能就有一些宗教的隱意，我們本國就是一些歷史 民間典故的部分，顯見兩方文化背景是截然不同的。

不會，我覺得是好的，我覺得中大班以上學習西方文化是好的，… 我覺 得幼兒園他們在學校的時間很長，所以我們本國文化跟西方文化都會同 時慶祝，也會進行介紹，所以我覺得還好，不會有太大的讓小孩混淆或 讓小孩偏愛哪一國的文化，我覺得還好。我覺得台灣已經是蠻先進蠻進 步的國家，比較不會有差別，我覺得都兼顧得蠻好的，大部分的節日小 孩都是很開心的，我記得像端午節，老師也會帶小孩包粽子，然後也是 有講故事，就是有活動小孩子都是開心的，還好。（1-2-b-C162〜C165）

比如說像耶誕節、復活節、萬聖節這樣的節日我們耳熟能詳，這樣的節日一 定有它的歷史背景由來，就像我們中國的一些端午節、中秋節之類的節日，也會

不同，歷史文化背景的差異性也很大，但訪談中家長覺得同時讓孩子接觸了解不 同文化或節日有兼容並蓄的效果。

西方節目 (二)

家長覺得美式的節日、電視節目通常被商人營造成比較活潑、繽紛，禮物、

彩球、音樂等光鮮吸引人的佈置，這類節目雖然是使用了孩子聽不懂的語言，但 仍然對孩子有很大的吸引力（陳雅玲，2006）。

有時候就覺得很妙，這小孩平常我轉那個都不看，那為什麼會看23 台那 些那個美國的影集，…是美國那種青春歌舞真人跳舞的那種喔，但是她 們講英文耶，我就很奇怪問你們為什麼怎麼會在看那個？所以她們有興 趣的即使就是英文她們也會去看，… 看是同樣年紀的孩子，這些美國孩 子的表現跟我們主動還就是不一樣，他們的邏輯還有一些生活的東西是 不一樣的，她們（孩子）說幹嘛動不動就唱歌，我就說他們就是很經典 就是這樣，這就是經典的美國人拍的，但是就是她們看了也很開心ㄚ。

（1-2-b-A133〜A134）

一般我們中國的節日背景和活動呈現就比較內斂和薄弱，在收看不同語言的 節目這部分，家長有感受到孩子有被稍微帶動或對節目中呈現的不同文化表現提 出疑問，但家長覺得還是認同和接受大部分西方文化，並且表示認同這部分並不 代表會影響或是減損孩子對本國的文化情感或認同度。

課堂自由 (三)

由於中西方歷史差異造成中國人在學習中，在課堂間學習時習慣於強調學生

「個人理解能力」，課堂間常見只有授課教師在講課，同學拼命在堂下抄筆記，在 課堂間師生甚少交流、思辨、討論的空間。

是說美式的嗎？我覺得我們追求的東西不一樣啊，可是現在她們不是也 很想要轉型成那樣子不是嗎，課堂自由啦什麼的，但是我覺得很難啦，

因為我們的根本很難去改變，然後也會太在意很多種聲音，所以很難去 改變我們本來的東西。（1-2-b-A90）

固有習俗 (四)

現在學習英語的教學單位，只要遇到西方節慶通常很強調要策畫很多佈置或 活動，可是我們對自己華人的節慶意義通常會因為變成國定假日適逢放假，而轉 移了本國文化重點。

不至於到混淆吧，應該是說可以接觸到另外一個文化，…我們至少還有 一些習俗，習俗也是幫助他們認識這樣的文化，譬如說端午節吃粽子，

中秋節賞月之類的也是習俗，還是會有啦，不至於到沒有。（1-2-b-B111

〜B112）

英語課程和生活中會有很多像西方的節慶，譬如耶誕節等的節慶的裝飾都很 美麗，聲色音效呈現都很炫麗，華人社會節日如中秋節、端午節我們就會透過節 日特定習俗的相關代表食物，或講傳相關的典故故事，但華人節日由於民族性的 關係雖然沒有誇飾的家戶情境佈置上吸引年輕族群，但現在學校課程有比較強調 一些本國文化或本土文化課程，政府也在推廣深植這部分（陳雅玲，2006），同時 保護我們孩子有文化情感融入其中的相關作為，來讓不同語言和文化發揮互補和 相互支持的作用。

外師認同中華文化 (五)

外籍教師初來有可能不習慣台灣家長及學校對教學成果的要求，但是會來台 灣擔任教職工作表示對台灣或中華文化也不排斥，所以外師在經過一些在台生活 經驗或工作經歷後，也會受到台灣文化影響，以迎合國內學校或家長的需求。

我覺得現在來台灣教的外師也不會覺得我們中國文化不好，所以應該不 會有衝突。（1-2-b-C163）

孩子從小就接受父母的薰陶和感染，綜觀以上提問和家長回應，顯示家長覺 得雖然孩子對關注西方節慶或對外國歌舞節目有興趣，但傳統文化價值觀的傳承 的文化情感，並不會因為接觸西方文化而對我們本國文化產生負向的認同或衝突 影響，不至於對孩子產生混淆，也不至於造成影響因此同化或消失掉本國文化意 識。

外籍教師任課 二、

對於英語學習是否一定需要外籍教師來任課教學，教育專家和家長們各界看 法持有不同態度，專家認為可能會造成學生獨尊外師崇洋心態；家長則大多認為 外師教法生動有趣，能提高學生學英語的動機，並且能增加與外國人接觸的機會，

對開口說英文比較不會恐懼，而且覺得外師也較能激發學生的學英語動力。柴素 靜（2007）對國小有安排外師進行美語教學的學校，進行學童學習態度調查研究 中指出，國小高年級學童有八成以上認為外師的教法有助英語學習，而且未來希 望能繼續由外籍老師授課。由此可見不只家長鍾情於外籍教師教學，國小高年級 也對外籍教師的教學教法反應比較正向且積極（莊雅彣，2006）。

大方 (一)

中師通常教學嚴謹，較能掌握教學進度與成效，至於外師教學普遍展現活潑 的教學風格、大量的使用肢體表達語言，來增加學生的上課興趣，課室中比較鼓 勵學生參與討論和發言來產生自信，進而養成學生表現比較大方。

對，比較大方，然後老師的教學比較活潑。（1-2-c-C162）

因為就我自己小時候的經驗，我覺得外師的教法跟中師是不太一樣的，…

可能我們中國人比較拘謹，比較會說要排好ㄚ，對外師他們來說，他們 比較不重這些細節，他們是比較注重一些同學彼此的互動、生活，或是 尊重這塊，… 所以我可能還是會依照我以前的喜好去幫她找。（1-2-c-A37

〜A38）

家長根據自己前的經驗覺得中師、外師課室管理風格不盡相同，家長普遍感 受的就是課室的活潑風格，這也是家長會選擇喜好外師教學的部分。

語調 (二)

受訪家長覺得學童剛開始學英文語調會容易有那種中文腔，以後會比較難改，

所以比較傾向選擇外師，但也擔心學校自聘的外籍老師有奇怪的腔調或語調。

外師？那倒不一定，但是我覺得那個音至少要好聽，不要太奇怪的音或

會耶，像他現在我就覺得有點不是非常正統美語的語調，因為他們老師 是菲律賓人，有時候老師唸的東西跟我唸的不太一樣，但是他都認為老 師說的永遠是對的，我是覺得課後美語要時數剛剛好，不要時間長到小 孩坐不住，但是又要保持他足夠的練習時間。（1-2-c-C158）

受訪家長表示沒有一定要求外師教學，同時也認為不同國籍的外師，有可能 產生學童學得的音調、語調不正統的疑慮，所以父母對學校安排的師資和課程，

應該保持高參與度，帶領和陪同孩子一起練習英語，能隨時發現孩子在美語學習 中的問題很重要。

活潑有趣 (三)

家長通常在參觀觀察外師美語教學課堂，對於外師在帶課時塑造出的活潑和 課間互動、討論、傾聽等，展現不同於傳統的課堂氛圍，看到在沒有任何獎勵品 的狀況下，外師提問時孩子一個個都高舉雙手搶答，通常都很震驚於孩子的互動 性，對於一個簡單的問題外師往往也都盡量給每一個孩子展現表達意見的機會，

家長很肯定這部分外師帶課時的課堂互動性（柴素靜，2007）。

因為也沒有需要提起興趣，只是說如果她今天真的要去課外學習的時候，

我可能會幫她選擇比較有趣的，可能就是像我講的玩遊戲，然後我還是 會想幫她找外師，… 那我自己接觸那時候是一個白人老師，然後我覺得 他教的東西還蠻有趣的，我覺得有比較活潑，比較對小孩子也很活潑，

所以我可能還是會依照我以前的喜好去幫她找。（1-2-c-A37〜A38）

由受訪紀錄顯見家長相當肯定外師授課時的課室氣氛，和相對於本國較大方 外師的肢體語言，對於在不同國情、文化教育薰陶中成長的外師，家長普遍相較 看重授課者和學童在教學中的互動、尊重，這部分也是我們現在教育中比較難養 成的部分。

自由、自信 (四)

受訪家長選擇的英語學前機構，是由兩位中師搭配一位外籍老師全日在教室 中與師生英語互動，但不勉強學童一定用英語交談，學童在生活中跟外師相處互 動的機會非常多。

還是會欸，就是我覺得⋯就給小孩自由這一部分，就是外師給小孩的自由 都蠻大的，但是我發現就是我或是中師，就會比較拘束小孩，禮貌啊或 是講話大小聲這方面。（1-2-c-C69）

我覺得因為老師的關係，所以給帶給他比較多的自信 ，在學英文這塊，

所以他就比較敢，就是外師用比較鼓勵他的方式，那他就一直覺得這是 一個很好玩的事情，對，課程。（1-2-c-C72）

也許因為文化風情的因素，外師通常在課室中跟學童採用較多的互動討論，

也常用開放式教學或讓學童發問；外師通常給學童比較多口語直覺式的鼓勵，間 接增強學童學習的自信心（陳雅玲，2006），在我國文化中老師通常較重視課室秩 序或一些生活規矩，課間的對答互動也比較難從讚美的語調得到鼓勵。

…，就是他們自己也會調整一下。對，但是我覺得我兒子跟外師的時候 是很快樂的。就是他可能得到比較多的自信跟可以講比較多的話，哈哈 哈。對，可能也要看小孩個性啦 ，就是他得到比較多的表現空間 。

（1-2-c-C70）

對，一些生活規矩，但是我覺得現在來台灣教的老師大概教個幾年，大 概也會融入我們一些些規定。（1-2-c-C69）

外師的教學活動主要是透過生活語言來進行，所以課中大多以口語練習或參 與活動的表現來給予學童肯定和鼓勵，來強化學童生活用語的適切度，受訪家長 也能從學童的言談感受到孩子在其中的學習是正向積極的激勵，雖然外師在課室 秩序和學習成果不太要求，但任教一段時日也會入境隨俗依學校或家長要求而微 調呈現一些課室管理或教學成效給家長。

語感 (五)

英語的語感是指對英語學習者語音、語調、語速的感應度培養，聽力和口語 能力更是使用英語的思維方式和應用能力的基礎。

因為我覺得英文有時候是一種語感，如果你要學一些語調，如果你不是 長時間的話是很難習慣的，我沒有想到說要學非常非常多英文，但是我 希望他一個禮拜至少有幾天可以聽到或接觸到不要太短時間的英文，稍 微記住一下那個語調。（1-2-c-C97）

家長覺得不一定要從全英文的初學方式中來要求很高的成效，但外師所帶入 的比較真實及有趣的語言溝通情境，比較能維持學童對英文學習的高度興趣（莊 雅彣，2006），再加上如果能持續和較頻繁的使用英語於生活化，更能培養習慣英 語語言的語感和掌握直覺式英語溝通的效果。

師生互動 (六)

國人在師生關係的部分，常受限於傳統教育文化中深植的教師形象尊師重道，

外籍教師在帶課時常使用較多的肢體語言，讓接觸英語的幼兒學童來說更容易了 解老師的話語和意義，就另一層面來說有這樣肢體表現的「老師」有趣多了，也 容易拉近師生間的距離感，增加學習動機和興趣。

因為我覺得他們學校並不是什麼很明顯的，要考小朋友的英文程度，而 且他們每個月的評論，都是很像在跟老師聊天，所以小朋友好像都沒有 壓力。就是我覺得有時候不要把東西用的太刻意，太刻意的時候小朋友 就會抗拒。（1-2-c-C68）

對。他後來還把那本帶去學校給外師，說要拿給外師看，哈哈哈，…對，

至少他不要怕啊，怕英文或者跟外國人接觸。（1-2-c-C68）

受訪媽媽選這個幼兒園的時候，特地選了一個不是那麼制式化，可是可以把 學習語言的部分自然融入在生活裡使用，所以小孩子很自然看到英文老師他就會 用英文去跟她溝通交談，然後跟中文老師交流就用中文發問，自然切換接觸但是 又不特別偏重英語學習，家長覺得每天至少需要差不多連續半小時的課程安排。

生活化 (七)

在學齡前選擇外師授課的受訪家長，希望學童能在無形的外語生活課程情境 中浸潤在英語的使用和學習，讓學童在生活中有大量接觸或使用英語的機會，以 期能快樂的、沒有壓力的在沉浸式學習環境中學習，並不覺得比較多的美語學習 時數就是比較紮實的學英語。

我是覺得他們在選的時候已經有盡量挑選生活化的。（1-2-c-C114）

所以我覺得如果每天可以稍微有一點點的英文。…我覺得他要學東西、

還有要體驗的東西還有很多，不是只有英文，而且我覺得他上30 分鐘的 主題的英文，然後和整天有機會跟老師一起玩，用英文一起玩我覺得這 樣應該夠了。…對，我覺得就是有點不知不覺讓他在那個環境，但是他 又不會說我又被叫去上英文課。（1-2-c-C25〜C27）

語言的學習要在實際的生活情境中發展（莊雅彣，2006），所以媽媽是覺得課 程的內容其實沒有關係，基本上就是以接觸英文的機會多一點就好，因此家長特 地選擇了學前英語教育不是屬於背誦或是要求非常高，只是想保持他的學習興趣 或是廣度增加而已。

害怕聽不懂 (八)

未接觸過或英語初學的學童，很有可能對於外籍教師的語言會有溝通上的困 難和害怕，不單純是對不同國籍外型的畏懼，對外師語言及文化的隔閡差異，也 有可能對一些學童學習情緒或心理上造成影響。

…如果外師，有些小朋友他聽不懂，他可能就會害怕，因為他聽不懂老 師說的話。（1-2-c-B25）

這就回到我剛剛說的，就是如果外師他如果聽不懂，造成是我之前那種 狀況的話，我不覺得OK。（1-2-c-B23）

嗯，我覺得還是看孩子的個性，就是能不能接受外師，如果他可以，那 當然啊！如果他比較傾向中師，那還是會把他送中師。（1-2-c-B87）