依「幼兒教育及照顧法」第55 條規定，我國學前教育在民國 101 年托幼整合 後全數統一改制為「幼兒園」（教育部，2012），且為減輕家長育兒的負擔，教育 部也全面實施5 歲幼兒免學費的就學補助方案，來提升國小學前幼兒的就讀率。
這些政策的推行是否會造成過於憂心競爭的家長，為幼兒的學習規畫提前開 始？本研究以訪談三位學童家中主要照顧者國小之學童，對選擇各種幼兒學前教 育機構學習英語之經驗，與其後銜接國民義務教育所衍生之英語能力延續相關問 題來探討。本章共分二節，分別為「研究背景與動機」、「研究目的與研究問題」，
各節詳述如下。
第一節 研究背景與動機
在研究者十餘年的連鎖美語補習教學機構工作經驗中，每一位推門而入為學 童選擇課後美語教育付出關心的家長，每每在我們彼此互動的課程介紹言談中，
都隱露著不同程度家長對孩子未來美語學習的殷切期望。
家長眼見各家學前教育機構或補習班為順應市場現象和趨勢，紛紛推出的各 種兒童英語教學模式相關課程，推就形成了目前以市場潮流為導向的各種兒童英 語課程（王婉媚，2011），加上政府未來教育政策的不確定性影響，於是兒童英語 教學市場衍生出美語教學品質不一，或對國小學童英語教育學習成效要求過高的 現象，衍生成家長對國小一年級學童課後英語學習感到憂心，也為幼兒園英語學 習能力能否延續至國小英語教育產生疑慮或耽心。
中華民國100 年 06 月 29 日總統華總一義字第 10000133881 號令制定公布全 文60 條；我國「幼兒教育及照顧法」自 101 年 01 月 01 日施行生效，幼托整合制 度正式上路，幼兒教保自此邁入了新的變革。
依「幼兒教育及照顧法」第55 條規定，我國學前教育在民國 101 年托幼整合 後全數統一改制為「幼兒園」，且為減輕家長育兒的負擔，教育部也全面實施5 歲 幼兒免學費的就學補助方案，藉以來提升學前幼兒的就讀率。
但幼兒就讀率提升後是否會造成過於憂心競爭的家長，為學童的英語學習規 畫提前開始？關於這方面的問題，本研究以訪談家中就讀公立國小一年級學童之 家長，對各種學前教育機構習得之英語能力能否銜接國小國民義務教育，所衍生 後續英語學習相關問題之考量動機及經驗。
「幼兒園教保服務實施準則」第十三條第七項、第八項明訂，幼兒園之中的 學齡前兒童教學「不得採全日、半日或分科之外語教學」或「不得進行以精熟為 目的之讀、寫、算教學」，但教育部卻又在十二年國教中納入了英語聽力這項基本 能力評鑑，並將英語教育向國小延伸實施，依據教育部八十七年九月三十日所公 佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中明確規定；九十學年度起，小學 五、六年級學生必修英語課，小學以聽、說為主要的學習目標。
這些英語教育相關政策的提前更加深了家長們的困惑和焦慮，不斷思考要如 何兼顧學童的童年卻又能不輸在起跑點上，現在幼兒園中普遍實施的英語或全美 語教學，也間接造成讓幼兒認為：美語課程和美語學習環境是應該的，實際卻是 家長主導安排為小學課業進行的預備課程（謝明芳，2012）。
中西重要教育思想家一書中提到「教育此一抽象概念並沒有目的，只有成人、
父母和教師等人才有目的」（賈馥茗、林逢祺、洪仁進、葉坤靈，2003）。在就讀 國小義務教育之前，學童就讀哪間「學前學習學校」的選擇權在父母，選讀決定 權取決於父母的教育理念或概念，學童淪為被家長選擇決定「英語教育機構」的 被動學習角色。
就商業行為來看，就是因為有家長想要學童提早學習英語，所以才有課後英 語市場的需求，也才會有英語補習機構紛紛開立，且一間規模比一間大，甚至連 英語學習年齡也提前降低，多家標榜全美語的美語幼兒園成立（王婉媚，2011），
這樣的花錢買教育的現象和市場需求，是否真的給家長帶來安全感？又，家長雖
然普遍願意選擇實施美語教育的幼兒園，是不是就代表了對學童可以提早至幼兒 學習英語的認同？
抑或是衍生出了更多相關問題，加上，剛好遇到十二年國教推行和 108 課綱 實施，以致家長對英語教育政策目標更加不清楚，是否影響家長和學童即將面對 的幼小銜接等各方面學習，都帶來更多的間接壓力？家長對目前幼兒園普遍在教 育部要求之外、市場需求之下，帶入不同時數、不同型態的英語課程，對其子女 於幼兒園已習得美語能力對升讀至國小學習英語是否有助益？學童家長對國小學 習有無產生高成就期望或產生投射影響，均有待研究探討。
事實上，對英語教育家長沒有很多實際瞭解的經驗和管道，雖然坊間出版的 新手家長英語教育諮詢相關書籍種類繁多，但許多關心英語教育的家長仍感到不 安，本研究希望能透過探究來瞭解國小一年級學童家長，為何會認同越來越早學 英語的相關因素。
第二節 研究目的與研究問題
研究目的 壹、
承上述研究背景與動機，本研究的主要目的如下：
一、孩子國小前如未接觸英語學習家長的看法。
二、家長對學童課後學習英語之觀點和因素。
三、家長對小一學童的英語學習成效期望。
研究問題 貳、
承上述的研究動機和目的，延伸本研究的研究問題為:
一、家長安排學童課後學習英語之觀點和因素。
1-1 家庭成員英語背景與家長讓學童學英語的相關影響。
1-2 家長本身對外國文化的認知及對學習英語的認同度。
1-3 家長認為小一學童或更早開始英語學習之觀點。
二、孩子國小前如未接觸英語學習家長的看法。
2-1 家長平日如何增進學童的英語練習。
2-2 英語教育政策對家長安排英語教育的影響。
2-3 英語教育進度與家長安排學前英語的相關性。
三、家長對小一學童的英語學習成效期望。
3-1 個案家長對學童學習英語的成效期望。
3-2 家長對學齡前幼兒習得之英語能力與國小英語連結之期望。
3-3 家長對幼兒英語成就會否產生期望投射的探討。
名詞釋義 參、
一、課後學習英語：
泛指學童於國小正式學校之外所屬的幼兒園、美、英語補習班所開設之 各類英語教學課程學習美語。
二、學習成效與期望：
本研究的學習成效與期望界定為，家長依據學童學前英語學習所習得的 英語能力，在延伸進入國民義務教育學讀後，因教育期望責任所投射在國小 英語學習表現。
第二章 文獻探討
本研究為訪談國小一年級學童家長對課後英語學習的考量因素，故由於此章 節中以說明家長對孩童學英語普遍表現之需求及觀點出發，接著討論對國小學童 英語學習成效期望與想法之相關理論，教育政策的沿革及影響，最後探究家庭背 景與提早學習英語的關係。
第一節 家長對學童學英語考量因素之觀點
依照2006 年修訂的九年一貫課程綱領，規定國小三年級學童課程才開始安排 英語課，基於尊重「地方教育權責自主」，讓有教育經費資源的縣市可以提早於國 小一年級開始教授英語課。
於是國小英語教育在教學師資及教育經費資源較優渥的縣市是從小學一年級 或二年級就開始，此舉讓全國目前國小英語教育呈現了「起始年級不一致」的現 象，而且事實上以目前國小一週排課二至四小時有限的英語教學時數，英語學習 的成效實在很難具體呈現（張武昌，2006），此現象亦造成城鄉國小學生英語程度 落差的現象日益嚴重。
於此同時，行政院公布我國當前幼兒教育及照顧方針，讓就讀符合規定之公 私立幼兒園的 5 歲幼兒，全面實施免學費就學補助，此措施雖然確實提升了 106 學年度整體學前幼兒入學率達到 96.9％，但是對臺灣的家長而言，這彷彿解讀成 了英語學習必須往前延伸到幼兒園的潮流趨勢（邱華慧，2006），因為家長們都希 望孩子先搶到好的起跑點。
根據聯合新聞網一篇「家長焦慮不信任，學校英語教育怎麼了」的報導指出，
目前家長對安排學童學英語的迫切感加重，根據教育部統計，國小每十位學生就 有七位在補習英語，有高達 64.21％家長認為學校的英語教育不足，更有 41.96％
的家長認為，補習班英語課程比學校上課有用，多數家長都願意花錢買教育（王 婉媚，2011），有違國民教育基本的立意。
有統計指出目前全國每年補習的費用總額高達 601 億元；甚至有位親子美語 共學雜誌的作家提到，只有六個月大孩子的家長，積極向他詢問有沒有現在就可 以進行的英語親子共學項目？這類報導其實真實反應出，目前社會上學童學習英 語的潮流深湧，父母總怕孩子落後了英語學習的焦慮（洪欣慈、吳思萍，2018）。
英語在臺灣並不屬於官方語言，對大部分家庭來說也並非常生活中所使用的 話語，大部分家長為什麼卻對學童提前英語學習產生認同，一窩蜂送幼兒或學童 學英語？這些現象顯示了家長普遍有所謂「學習語言關鍵期」越早越好的迷失，
但其實年齡比較大的孩子學習英語的能力，絕對比幼兒期就學習英語容易有成效
（謝明芳，2012）。
在學齡前幼兒學習英語之觀點研究中指出，幼兒園大班學生的理解語表達能 力明顯高於中小班幼兒，且家長普遍給幼兒塑造了學英語是必要的的概念。家長
在學齡前幼兒學習英語之觀點研究中指出，幼兒園大班學生的理解語表達能 力明顯高於中小班幼兒，且家長普遍給幼兒塑造了學英語是必要的的概念。家長