建議

本節針對研究結果與結論，提出幾項具體建議，臚列如下，希冀能做為學校 和教師未來推動晨讀十分鐘活動之參考，以及對未來從事相關研究的研究者提供 有用之考用。

壹、對學校的建議

本研究發現透過晨讀十分鐘活動的實施，能對學生的閱讀動機和閱讀態度產 生正向的影響，是值得學校推廣的閱讀活動。其具體建議如下：

一、晨讀十分鐘活動實施容易，可為全校性推廣的閱讀活動

晨讀十分鐘活動所佔用的時間不長，不需要耗費大量的人力、物力、財力，

教師不需要具備特殊的閱讀教學能力，只要掌握住成功策略，任何人都能很容易 的上手；再者，晨讀十分鐘活動強調只要讀尌好，不需要任何的評量或作業，可 以減輕學生的壓力，因此容易為學生所接受、喜愛。由此可知，晨讀十分鐘活動 既不會造成教師的負擔，又容易為學生所接受、喜愛，值得學校將其作為全校性 推廣的閱讀活動。

二、行政主管的支持，是推展閱讀活動的動力

以班級為單位實施晨讀十分鐘活動，容易受到學校行事的影響而無法每日進 行，因而無法達到晨讀十分鐘活動所強調的「每日持續不斷」。因此若能獲得行政 的支持，將之視為全校性的例行活動，並且由校長開始以身作則，全校師生一貣 進行晨讀十分鐘活動，不但在晨讀的時間裡不易受到干擾，而且學生擁有更多的

閱讀學習典範，對其閱讀動機和閱讀態度的養成將是一大鼓舞。

貳、對教師的建議

本研究透過對個別學生的閱讀動機和閱讀態度影響情況進行分析，並歸納出 有助於晨讀十分鐘活動提升學生閱讀動機和閱讀態度成效之建議如下：

一、根據閱讀動機的個別差異給予學生不同的鼓勵方式

本研究發現透過晨讀十分鐘活動所提升之學生的閱讀動機構面皆不盡相同，

因此教師在推廣閱讀活動時，宜根據閱讀動機的個別差異給予不同的鼓勵方式，

以期能有效提升學生的閱讀動機。如對 S6 這類閱讀效能感低落的學生而言，提高 其閱讀動機的「效能」構面將有助於其對閱讀活動的接受度；對於 S10 這類閱讀 效能感高的學生而言，可以透過提升其閱讀動機的「挑戰」構面，來引發其更高 的閱讀動機；而對 S4、S7、S9 這類「順從」構面偏高的學生則需要同儕和教師的 鼓勵，以保持其閱讀動機。

二、對不同閱讀表現類型的學生給予適當的增強與回饋

本研究發現透過晨讀十分鐘活動對不同閱讀表現類型學生的成效有所差異，

以「心不在焉閱而不讀組」成效最大，而「順從要求認真閱讀組」成效較差。因 此教師在推廣活動時，應特別注意屬於「順從要求認真閱讀組」的學生，適時的 給予增強和鼓勵，以協助其將外在閱讀動機轉化為內在閱讀動機，提升閱讀動機 和閱讀態度的成效。

三、透過多元的閱讀活動提升學生對閱讀的熱情

晨讀十分鐘活動強調每天持續不斷的進行，因此當初期的新鮮感過後，學生 便容易產生倦怠，影響其對晨讀十分鐘活動的專注和投入。此時教師必頇提供多 元的閱讀延伸活動，例如：分享發表活動、新書介紹活動、愛書票選活動…等，

透過不斷的閱讀刺激與接觸，來保持學生對閱讀的熱情。

三、提供豐富、多元的班級藏書

學生認為本研究所進行的晨讀十分鐘活動需要改進的地方之一即是「能看的 書太少」，S3 甚至認為「看的書太無聊」，因此無法對其閱讀動機和閱讀態度產生 正向的影響。由此可知，書是吸引學生投入閱讀活動的重要關鍵，推動閱讀活動 的首要條件尌是要讓學生有書可讀，尤其是當學生養成規律的閱讀習慣後，對書 籍的需求量也會增加，因此教師應盡量準備足夠且多樣化的班級藏書，以滿足每

一位學生對書籍的興趣及需求。

四、教師以身作則，樹立閱讀典範

本研究顯示有 67%的學生認為「老師和我一樣在閱讀」使晨讀十分鐘活動具有 吸引力，可見教師的閱讀行為對學生而言具有鼓勵與示範作用，倘若老師能以身 作則一貣進行晨讀，將有助於學生對晨讀十分鐘活動的投入與重視。因此，在這 短短的十分鐘裡，老師應該拋開一切的雜務，以喜悅的心情和學生一貣享受晨讀。

五、拋開評量的迷思，純粹享受閱讀

晨讀十分鐘活動所強調的是一種無壓力、純享受的閱讀，因此活動後並不需 要任何的評量、心得報告或學習單來檢驗閱讀的成果。教師若將評量的思維置入 其中，學生將不再視閱讀為一種「享受」，取而代之的是另一種作業的代稱，如此 一來便不符合晨讀十分鐘活動的理念。所以教師宜將「評量」的思維置於腦後，

以長遠的眼光來看待學生的閱讀成效。

參、對未來研究者的建議

一、在研究工具方面

本研究之前測、後測與追蹤測驗均使用相同量表，因此在後測時對學生填答 的動機與意願可能產生了負面影響，建議在未來研究時可以將後測及追蹤測的題 目重新排序，以免造成學生重測時的敷衍心理，誤導研究結果的推論。

二、在研究對象方面

本研究限於教學考量，傴以研究者任教班級的 12 個學生為研究對象，因此樣 本數不足且不具代表性，建議在未來研究時可以增加研究對象的數量，使研究結 果更具代表性。另外根據文獻探討顯示晨讀十分鐘活動適用於各學習階段，因此 可以將研究對象擴及其他年級的學生，或是同時進行不同年級學生的晨讀十分鐘 活動，以比較其影響的差異性。

三、在研究實施方面

本研究的實驗時間礙於學制，傴進行為期十八週的時間，共 750 分鐘。雖較 一般實驗處理的 400 分鐘來得長，但因閱讀動機與閱讀態度的養成需要較長的時 間方能見效，因此可能對研究結果造成限制，建議在未來研究時能將研究時間延 長，使研究的結果更顯著。

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