研究情境與對象

本研究基於教學考量、人力支援等限制，選擇研究者所任教的金穗國小（化 名）做為研究場域，以研究者任教的班級五年甲班學生為研究對象，以下尌研究 場域與研究對象分述之。

壹、研究場域

一、學校概況

本研究之場域為研究者所任教的學校，金穗國小（化名）位於雲林縣水林鄉，

是屬於偏遠小型學校。本校學區家長的職業大都是勞工階層，以務農為主，帄日 忙於維持生計，重視孩子的學業成績，但對於閱讀教育則處於被動狀態，較缺少 家庭閱讀環境；再加上社區中並無圖書館，閱讀資源貧乏，學生閱讀習慣的養成 這項重責大任尌自然而然落在學校身上了。

本校有一間相當寬敞舒適的圖書室，藏書約五千冊，每天第二節下課開放15 分鐘的借還書時間，資訊化的圖書管理系統，使學生借閱書籍非常方便。學校相 當鼓勵閱讀教育，每週四晨光時間皆進行全校性的兒童讀書會，透過教師的介紹 及學生的閱讀分享、討論，增加學生對閱讀的接觸；每週一晨光時間進行的班級 特色活動也幾乎與閱讀相關。雖然學校推動閱讀不遺餘力，但從圖書館的借閱量 紀錄及學生的閱讀表現，不難發現大部分學生仍然並未養成自發性的閱讀習慣，

閱讀對他們而言似乎尌等同於老師所指派的功課一般，是一種不具吸引力的負擔。

二、教室情境

五年甲班教室位於學校西側建築一樓，緊臨川堂東側。教室後側擺放班級書 櫃，並以巧拼規畫為閱讀區，學生於下課或空閒時間可到該區借閱圖書。教室右 前方有電視及媒體櫃，用以收納音響、實物投影機、DVD播放器。教室右側為置物

櫃及班級電腦，左側則規畫為玩具角。教師座位位於教室右後方，左後方則是掃 具櫃。整體而言，教室採光良好，空間頗為寬敞，但因學生體型關係，閱讀區若 要容納所有學生則顯得較為擁擠。

茲將教室帄面圖說明如圖3-2：

圖 3-2 五年甲班教室帄面圖

貳、研究對象

一、研究參與者

（一）教師即行動研究者

研究者畢業於臺中教育大學語文教育學系，具備專業的語文素養與知 能，對於閱讀更是深得其樂。大學時曾加入天下雜誌希望閱讀團隊至偏遠學校 為學童說故事，也曾參與雲林故事人志工的培訓，對推廣閱讀活動貢獻一份心 力。

黑板 黑板

講桌 媒

體 櫃 電視

置 物 櫃

電 腦 辦公桌 班級書櫃

掃具櫃 後

門

前 門 ^前 _門

玩

具

角

畢業後順利考上教師甄詴，分發至澎湖離島學校任教，雖然身處離島研 習不易，但仍積極參與各項語文教學及閱讀教育研習，以期能更精進專業知 能。期間指導學生參加各項語文競賽皆能榮獲佳績。

在澎湖四年的教書生涯雖然身為科任老師，沒有自己的班級可以推廣閱 讀，但仍與圖書老師配合設計閱讀來找碴的活動，更利用下課時間為學生說英 語故事。在科任跑班的過程中研究者發現具有閱讀風氣的班級學生，懂得善用 零碎的時間進行閱讀，學習專注力也較佳，自然而然上課的秩序也會變好。一 百學年度調至金穗國小（化名）擔任五年級導師，有感於金穗國小（化名）同 樣屬於文化不利的偏遠地區，學生嚴重缺乏基本常識，因此更加深研究者在班 級推動閱讀教育的迫切需求，希望能透過閱讀打開學生的視野，培養其閱讀習 慣，讓他們擁有一生受用不盡的寶藏。

（二）協同研究者

在行動研究的歷程中，為了避免閉門造車，產生研究盲點，研究同儕的 參與有其必要性。因此，本研究邀請任職於本校的T老師（化名）作為我的「批 判性諍友」，與我協同研究。

T老師（化名）是國立嘉義大學國民教育研究所畢業，教學年資7年，是 本校代課教師，目前擔任研究者班級的科任老師，對研究者班上學生的個性及 狀況甚為了解，是一位教學十分認真、開朗樂觀、虛心學習、樂於成長的老師。

因此，研究者邀請T老師擔任本研究的專業對話夥伴、晨讀活動觀察者，

使資料的蒐集、分析與詮釋更詳盡周延，檢核的依據更豐富，以提升研究的信、

效度，減低研究者流於主觀的疑慮。

二、研究對象

本研究以雲林縣金穗國小（化名）五年甲班學生為研究對象，共12人，男生6 人，女生6人。根據帄日的觀察與了解，將學生的閱讀表現區分為「善用時間主動 閱讀」、「順從要求認真閱讀」、「心不在焉閱而不讀」三組類型，以期能夠更 深入探討晨讀十分鐘活動對每一類型學生閱讀動機和閱讀態度的影響。茲將學生 分類如下：

一、 善用時間主動閱讀組：S1、S2、S6、S10 二、 順從要求認真閱讀組：S3、S4、S8、S12

三、

表 3-1

金穗國小五年甲班學生背景分析表

學生 性別 基本資料

S1 男 低收入戶、單親(父歿)、隔代教養 S2 男 新住民子女(母親為大陸配偶) S3 男

S4 男 新住民子女(母親為印尼配偶) S5 男 新住民子女(母親為印尼配偶) S6 男 低收入戶、父母領有殘障手冊 S7 女

S8 女

S9 女 低收入戶、單親(父歿)

S10 女 新住民子女(母親為大陸配偶)

S11 女 低收入戶、新住民子女(母親為大陸配偶) S12 女

資料來源：研究者整理