晨讀十分鐘活動實施歷程的省思與修正

本研究之晨讀十分鐘活動共實施十八週，依據學生對晨讀十分鐘活動的表現 和態度可以分為三個階段。為有效提升學生的閱讀動機與閱讀態度，並使晨讀活 動更順利進行，研究者依照「行動」、「反思」、「修正」、「再行動」的行動 研究歷程，反覆探討並省思晨讀十分鐘活動的實施問題以及師生的閱讀狀況，以 作為改進的依據。

壹、新鮮晨讀初體驗階段

晨讀十分鐘活動實施的第一週到第十週為第一階段，為新鮮晨讀初體驗。這 一階段雖然學生對晨讀十分鐘活動的種種規則還處於適應期，但卻對活動充滿好 奇和新鮮感，因此對晨讀活動具有投入和配合的表現。此階段所遭遇的問題、省 思與修正說明如下：

一、活動前準備書的狀況不佳

【問題】大部分的學生並未養成在活動前準備好書的習慣，常常等到鐘響了才想 到要拿書，不但浪費時間也容易造成秩序的混亂。

今天是實施晨讀的第一天，學生一開始都未能進入狀況，沒有事先準備好 書籍，等到鐘響時才一窩蜂的擠到書櫃選書，浪費了一些時間，S1、S2和 S6甚至討論起要看什麼書，S9和S12則花了較長的時間選書，約過了2分鐘 後全班才能進入安靜閱讀的狀態。(觀，1010213)

晨讀時間開始了，才看到S2、S7、S11、S12匆忙的跑去書櫃選書，其他人

晨讀十分鐘活動已經實施兩週了，不過幾乎每天都會有學生忘記準備書，

像今天S2、S9、S11就忘記要準備，等到打完鐘才去書櫃拿書。(觀，1010223)

【省思】針對這個問題研究者除了在研究實施之前明確給予規範，也曾提供學生 把想看的書放在抽屜的辦法，但似乎成效不彰。

之前在進行文獻探討時，研究者就已經發現事先準備好書是晨讀十分鐘活 動成功的第一步，因此在研究實施前就已經告知學生在每天的晨讀活動之 前準備好想看的書，但目前實施下來似乎還是沒有辦法完全做到，也有利 用機會告訴學生可以把正在看的書先放在抽屜，省去每次拿書的麻煩，也 可以避免忘記準備書的情形發生，雖然情況有所改進，但還是有學生會忘 記。(省，1010224)

【修正】研究者除了用口頭上的提醒之外，也採用以身示範的方法，在晨讀十分 鐘活動之前提早準備，並進行閱讀，以雙管齊下的辦法改善備書不佳的 問題。

R：晨讀十分鐘活動實施有一段時間了，雖然一再的提醒，但是少數學生 似乎還是沒辦法完全做到事先準備好書，所以每天大概都要經過一分 鐘後才有辦法全部就定位。

T：這真的要好好解決，畢竟只有十分鐘的時間，所以每分每秒都很珍貴。

R：但是老是一直提醒似乎也發揮不了多大的功效，忘記的總是那幾個，

若是強制規定怕會引起反效果。

T：也是…對了，如果用說的沒用，那要不要用做的試試看，你可以提早 準備，甚至在鐘響前就開始晨讀，說不定有用喔！

R：這應該不錯！提早拿著書到講桌去閱讀，可以暗示學生晨讀時間快到 了，該開始準備進行晨讀。那明天就來試試看吧！(訪，T，1010229)

二、活動中常有換書情況發生

【問題】晨讀時部分學生會在中途貣來換書，來回走動難免會發出噪音，讓其他 人分心，干擾了晨讀的秩序。

今天是實施晨讀的第一天，大家專注的閱讀感覺還不錯，不過到了第8分 鐘陸陸續續開始有人起來換書，就打破了原本的沉靜氣氛，所幸大部分學 生還是能繼續晨讀，順利完成第一天的晨讀十分鐘初體驗。（觀，1010213）

這個禮拜還是幾乎每天都有人起來換書，雖然大部分都很安靜，沒有發出 噪音，但其他人不知道是剛好，還是受到了影響，只要有人一換書就會跟 著換書。（觀，1010224）

【省思】根據觀察，造成學生在晨讀時貣來換書的原因是：所閱讀的課外書內容 過於簡單且篇幅不多，以及對所挑選的課外書缺乏興趣。

進行研究之前，研究者總覺得這短短的十分鐘應該看不了幾頁書，再加上

文獻資料中曾提及剛開始晨讀的書以十分鐘內就能夠看到完整的故事及 結局的短篇故事最好，因此便忽略了學生閱讀的課外書難易度的問題。等 到晨讀十分鐘活動開始實施後才發現，學生所借的書籍大部分是文字較少 的繪本類，不用十分鐘的時間就可以看完，再加上有時對所借的書籍不感 興趣，便常常會出現在晨讀時間中換書的現象。（省，1010229）

【修正】讓學生根據自己的閱讀速度及書籍的難易度做判斷，必要時可以多拿兩 本書，以避免中途換書的情況發生，對於有能力及興趣的學生則鼓勵其 看篇幅較長的書籍。

T：你有沒有發現只要有人起來換書，其他人就會跟進？

R：是啊！雖然大部分都很安靜，但走來走去難免會讓別人分心。我想說 讓他們多拿一本，這樣就不用擔心時間還沒到書就看完了，或是剛好 拿到不喜歡的書，你覺得呢？

T：可以啊！不過倒不是每個人都需要這樣做，你也許可以讓學生依照自 己閱讀的速度決定需不需要多準備一本，這樣會不會比較好？

R：嗯…有道理！另外我想說鼓勵他們慢慢從繪本換到純文字的書籍，畢 竟也已經五年級了，這樣也可以解決篇幅短看得快的問題。

T：那你可以從閱讀能力比較好，對看書也比較有興趣和耐心的學生先試 試看。（訪，T，1010302）

貳、興趣缺缺撞牆期階段

晨讀十分鐘活動實施的第十一週到第十五週為第二階段，為興趣缺缺撞牆 期。這一階段學生對晨讀十分鐘活動失去新鮮感，不再像初期那麼投入在活動中，

因此對晨讀十分鐘活動的準備度和專注度都明顯不足。此階段所遭遇的問題、省 思與修正說明如下：

一、晨讀狀況不佳

【問題】學生對晨讀十分鐘活動失去新鮮感，因此不再積極的參與，事先準備好 書籍的比率和晨讀時的投入都明顯降低。

今天因為下大雨的緣故，很多學生的鞋子都濕了，心情顯得有些浮動，晨 讀鐘響時，大部分的人都沒有事先準備好書，花了一段時間才就定位，晨 讀時的狀況似乎也不像之前那麼專注投入。(觀，1010426)

晨讀時S2、S4、S5、S6、S9等到鐘響時才慢慢的到書櫃拿書，因此拖了一 分鐘才回到座位上閱讀，最近備書的狀況好像又變差了。 (觀，1010430) S9在晨讀一開始時並未閱讀，而是拿著連續章在筆記本上亂蓋，甚至還打 擾到S10的閱讀，一直大約過了3分鐘後才開始看書；而S11則是把書立起

最近的備書狀況實在有待加強，很多人都等打鐘了才開始拿書，甚至還有 姍姍來遲延誤進教室的，學生似乎對晨讀十分鐘活動產生了倦怠，因此對 於一些該遵守的基本規範也顯得不那麼注意了。(觀，1010514)

【省思】晨讀十分鐘活動強調每天要持續不斷的進行，但在學生對活動失去新鮮 感後，如何持之以恆，再次喚醒學生對閱讀的熱情才是大問題。

晨讀十分鐘活動的初期雖然學生的備書和閱讀狀況也有待加強，但總覺得 這是適應期必經的過程，只要慢慢調整情況一定會越來越好，確實後來也 逐漸上軌道了。但最近的情況卻似乎有點不對勁，好像又回到活動初期的 狀況，不論是事先備書、準時開始、甚至是安靜閱讀這三個基本要求對他 們而言好像都越來越難做到，對晨讀十分鐘活動好像也已經失去了熱情，

不再那麼的重視了。(省，1010515)

【修正】設計晨讀自我檢核表，讓學生自我檢核晨讀十分鐘的表現，以提醒他們 遵守晨讀規範。在週五時繳交檢核表，由老師對每個學生當週的晨讀狀 況給予回饋或鼓勵。

R：學生似乎已經厭倦晨讀十分鐘活動，最近備書和閱讀的狀況都不是很 好。

T：畢竟已經實施了快三個月了，沒有了新鮮感，自然就少了那麼一點吸 引力。

R：但是如果沒有辦法專心閱讀的話，那就失去了晨讀的意義了。我想用 強制的規定來使他們遵守晨讀規範似乎不是個好辦法，你有沒有什麼 好建議？

T：嗯…那如果讓學生自評呢？把要他們遵守的規範如：守時、備書、專 心…之類的規則設計成表格，在每天的晨讀十分鐘活動後請他們自 評，你覺得好不好？

R：這個辦法可行，老師既不用扮黑臉，破壞晨讀的愉悅氣氛，又可以讓 他們藉由自評喚起遵守規範的意志。那自評表就一週收回來一次好 了，順便還可以給他們一點回饋，讓他們知道雖然是自評但老師還是 有在注意的，才不會有敷衍了事的情況發生。

T：沒錯！就是這樣。(訪，T，1010516)

二、學生對閱讀失去興趣

【問題】學生對閱讀的興趣不再，缺乏閱讀動機，主動閱讀的行為明顯減少。

S7最近似乎不再像之前那麼喜歡看書了，常聽到他說看書好無聊喔！看來 少了同儕的陪伴，書本也不再有吸引力。(觀，1010425)

最近除了晨讀十分鐘時間外，學生似乎比較少看書，也較少聽到他們討論 有關書的話題，感覺他們對閱讀的喜好減少了。（觀，1010511）

最近似乎沒有吸引你的書，快找到它為它著迷吧！(鼓，S3，1010525) 最近對閱讀的熱衷似乎降低了，不過還是成為男生中第一個破50本的人，

真厲害！(鼓，S6，1010525)

【省思】學生尚未為養成閱讀習慣，又將晨讀十分鐘活動視為例行公事，因此對 閱讀缺乏興趣，頇要給予新的刺激來喚貣閱讀動機。

晨讀十分鐘活動雖然已經實施一段時間了，但很明顯的學生尚未養成主動 閱讀的習慣，因此當學生習慣了晨讀十分鐘活動後，便失去了當初的新鮮 感和興趣，自然無法繼續維持其閱讀動機。雖然內在閱讀動機才能保證學 生對閱讀的堅持與熱情，但在還沒養成內在閱讀動機之前，還是需要一些

晨讀十分鐘活動雖然已經實施一段時間了，但很明顯的學生尚未養成主動 閱讀的習慣，因此當學生習慣了晨讀十分鐘活動後，便失去了當初的新鮮 感和興趣，自然無法繼續維持其閱讀動機。雖然內在閱讀動機才能保證學 生對閱讀的堅持與熱情，但在還沒養成內在閱讀動機之前，還是需要一些