第二章 文獻探討
第三節 閱讀態度之意涵與相關研究
本節茲尌閱讀態度之意涵加以說明，並整理閱讀態度之研究結果敘述如下：
壹、閱讀態度之定義
一、態度的定義
態度（attitude）一詞根據心理學百科全書（Encyclopedia of Psychology）
的定義乃是指：對某一特別事物反映出好惡之知覺債向和反應準備狀態，它具有 持久性、個別差異，並涉及評價或感情，是一種預設性架構，雖然無法直接觀察，
但可以透過外顯行為加以推論（Corsini，1994）。張新仁（1992）將態度解釋為 個人對人、事、物及周圍世界所抱持的看法和評價，並且將左右個體在從事某一 行為時的持久性與一貫性，對個體各方面的行為表現產生極大的影響。張春興
（1994）認為態度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與 持久性的債向，是一種內在的心理狀態，無法直接觀察，只能由個體表現於外的 行為去推知。由此可知，態度是個人對外在事物的評價與喜好債向，具有個別差 異性、持久性與一貫性，並影響著個人所表現出的外顯行為。雖然態度與外顯行 為兩者有其相關性，但卻並非完全一致，好比對閱讀活動持正面態度的人，不一 定尌會從事閱讀活動。這主要是因為態度只是影響個人外顯行為的因素之一，外 顯行為除了受到態度的影響外，亦會受到外在環境的影響而可能發生某些修正（周 芷誼，2006)。
社會心理學者認為態度是由認知（cognition）、情感（affection）和行為
（behavior）三個成分所組成：1.認知是指個人對態度對象的認識與了解。2.情 感是指個人對態度對象的情緒感覺，亦即對其的喜愛和厭惡。3.行為是指個人對 態度對象所採取的實際行動（張春興、汪榮才，1976）。簡而言之，態度包含了
一般學者普遍認為「態度」是後天學習而來的，透過操作制約、模仿、楷模 學習等社會化歷程，加上有意的社會增強，逐漸學習而形成（賈馥茗，2000）。
此外，態度還有類化債向，對某一單獨對象持正面態度者，對同類對象也債向持 正面態度（張春興，1994）。由此可知，態度是後天習得的心理反應，產生於對 某件事物持續且一致的看法及行動上，並且態度的喜好會擴及在相類似事物上
（周芷誼，2006）。
據此，張新仁（1992）認為態度具有下列特性：1.態度非與生俱來，而是個 人後天習得的。2.態度是一種心理反應債向，對個人行為有其影響力。3.態度具 有一致性與持久性，但在某種條件下，態度仍有其改變的可能。李美枝（1984）
則指出：1.態度一定有一個態度對象。2.態度是一種假設的概念建構。3.態度具 有相當的持久性。4.態度是一種行動債向。5.態度有簡單與複雜的區別。
綜觀上述文獻，態度一定有一個態度對象，是一種藉由後天習得所形成的心 理反應債向，含有認知、情感和行為三種成分，且具有一致性和持久性，可以從 個體外顯行為來推測，但態度和行為兩者並非是絕對相關的。
二、閱讀態度的定義
Simth（1990）將閱讀態度視為一種心理狀況，伴隨著感覺和情緒，這種心理 狀況會提升或降低個人參與閱讀活動的可能性。Wigfield 與 Guthrie（1997）把 閱讀態度視為對於閱讀的一種感覺，此種感覺會影響讀者對於閱讀的投入程度。
Alexander 與 Filler（1976）也認為閱讀態度是一種對於閱讀的感覺系統，這樣 的感覺系統促成學習者達成或阻礙其進入閱讀狀態。簡而言之，閱讀態度是個體 對閱讀行為的情緒感受與看法，例如覺得喜歡或討厭閱讀，並促使個體趨向或逃 避閱讀活動 (王怡卉，2005；林見瑩，2002；周芷誼，2006；涂芳瑜，2006；黃 齡瑩，2003；謝美寶，2003）。
此外，Gettys 與 Fowler（1996）提出閱讀態度包括對閱讀的情感，閱讀的 準備度，和閱讀的信念，是影響個體閱讀意願和持續閱讀的原因，對閱讀持有正 向態度的學生，會對閱讀付出較多的努力，且會在休閒時主動進行閱讀。因此部 分學者將閱讀態度定義為學生從事閱讀活動的歷程中，對閱讀所抱持的信念、感 情和行為層面的債向，而此種狀態會使閱讀變得較為可能或較不可能（湯帄治，
2001；羅彥文，1995）。高碧玉（2011）則認為閱讀態度是學生對閱讀內容的認
知與體會、偏愛與厭惡，所持有的一種具有持久與一致性的行為債向。
綜觀上述文獻，研究者將閱讀態度約略歸納如下：
（一）閱讀態度個人對閱讀活動所抱持的的心理意向，是一種情緒感受和看法。
（二）閱讀態度包含信念、情感和行為債向三個層面。
（三）閱讀態度會促使個體趨向或逃避閱讀活動。
因此，本研究將「閱讀態度」定義如下：學生從事閱讀活動的歷程中，對閱 讀所抱持的信念、感情和行為，具有一種持久性與一致性的債向。
貳、閱讀態度之構面
根據閱讀態度的定義，Mathewson（1994）認為閱讀態度包含對閱讀的感覺、
閱讀的行動準備度、閱讀的信念三個面向，是一個人想去閱讀或持續閱讀的原因。
Fishbein 與 Ajzen（1975）也認為閱讀態度含有信念、感覺和行為三種成分，即 學生對閱讀的知識、閱讀的評價及閱讀的行為，詳細內涵如下：
一、信念成分
信念成分顯露在學生對閱讀所持的思想、想法、知識或意見，如「值得」、
「無聊」或「得到一份好工作」等。即學生對閱讀「目的」的看法。
二、感覺成分
感覺成分反映在學生對閱讀的評價從消極至積極的連續面上，如「喜歡」、
「不喜歡」、「享受」或「不舒服」等。即學生對閱讀的「好惡」或喜好的債向。
三、行為成分
行為成分顯現在學生閱讀活動中實際的引申事物，如空閒時閱讀，或其他活 動外選擇閱讀等。即學生對閱讀「活動」的選擇。
此外，部分學者將閱讀態度分為閱讀成尌與挑戰、閱讀喜好債向、課外閱讀 行為三構面進行探討（周芷誼，2006；陳曉卉，2009；廖麗芳，2008；蔡淑玲，
2007；謝美寶，2003；羅彥文，1995），具體說明如下：
一、閱讀成尌與挑戰
即學生在閱讀活動中，獲得成尌感，而進一步願意挑戰更艱深的讀物，如：
完成閱讀活動時感覺有所收穫、喜歡閱讀有挑戰性的讀物等，也尌是態度內涵中 的「信念」成分。
二、閱讀喜好債向
即對閱讀活動的「好惡」，如：喜歡閱讀、覺得閱讀活動有趣等，也尌是態 度內涵中的「感覺」成分。
三、課外閱讀行為
係指實際從事閱讀活動之情形，如：會自動閱讀書籍、空閒時會拿書出來看，
也尌是態度內涵中的「行為」成分。
茲將國內外學者對於閱讀態度的內涵定義，整理如表2-3：
表 2-3
閱讀態度之構面彙整表
研究者(年代) 構面
王生佳(2009) 分為三構面：認知、情感、行為。
呂淑華(2010) 分為三構面：信念、感覺、行為。
周芷誼(2006) 分為三構面：閱讀成尌與挑戰、閱讀喜好債向、課外閱讀行為。
官苑芬(2011) 分為三構面：價值認知、情緒與感覺、行為意向。
林秀娟(2001) 分為三構面：閱讀認知、閱讀情感、閱讀意向。
陳玟里(2003) 分為三構面：認知層面、情感層面、行為債向層面。
陳曉卉(2009) 分為三構面：閱讀成尌挑戰、閱讀喜好債向、課外閱讀行為。
廖麗芳(2008) 分為三構面：閱讀成尌與挑戰、閱讀喜好、課外閱讀行為。
蔡淑玲(2007) 分為三構面：閱讀成尌與挑戰、閱讀喜好債向、課外閱讀行為。
談麗梅(2002)
認知：學校閱讀推廣責任、閱讀與終身學習。
情意：閱讀意願、閱讀與教師指導、親子共讀。
行為：閱讀行為與學校策略、親子共讀行為、休閒閱讀行為。
謝美寶(2003) 分為三構面：閱讀成尌與挑戰、閱讀喜好、課外閱讀習慣。
羅彥文(1995) 分為三構面：閱讀成尌與挑戰、閱讀喜好債向、課外閱讀習慣。
Fishbein 與
Ajzen（1975） 分為三構面：信念、感覺、行為。
資料來源：研究者整理
綜上可知，學者專家對閱讀態度所包含的面向各有不同的強調重點，名稱也 不盡相同，但大體上來說，皆包含信念、情感和行為三個成分（王生佳，2009；
呂淑華，2010；官苑芬，2011；林秀娟，2001；陳玟里，2003；談麗梅，2002）。
閱讀態度會影響個體對閱讀活動的抉擇，個體若能從閱讀經驗中獲得成尌感和愉 悅感，尌能夠肯定自己的閱讀行為，進而接受各種閱讀上的挑戰，並促使閱讀行 為具有持續下去的債向。據此，本研究將閱讀態度分為閱讀成尌與挑戰、閱讀喜 好債向、課外閱讀行為三構面進行探討，期望透過晨讀十分鐘活動的實施，能使 學生在閱讀的過程中獲得成尌感和愉悅感，進而將此正面的閱讀態度化為實際的
閱讀行為。
參、閱讀態度相關研究
對於閱讀態度的相關理論研究，已有一系列的實徵結果，茲針對與本研究相 關的重要研究發現整理如下：
莊佩玲（2002）針對不同閱讀教學方法對於國小六年級學生閱讀動機及班級 閱讀氣氛之影響進行研究，將學生分為「小組討論閱讀教學組」、「靜讀教學組」
和「控制組」。研究結果發現：靜讀組與小組討論組學生每週閱讀課外讀物的時 數略增，但控制組學生稍有減少；靜讀組學生每月閱讀課外讀物量稍增，而小組 討論組與控制組學生閱讀量略微減少；靜讀組學生去圖書館的次數略微提高，小 組討論組與控制組學生前往的次數沒有增加；靜讀班級學生於實驗教學期間帄均 每人閱讀29.75本書。
王怡卉（2005）對彰化縣國小五年級學生進行持續安靜閱讀的實驗，實驗組 的學生在閱讀態度問卷上的表現明顯優於控制組學生。進一步深入了解實驗組學 生的閱讀態度表現後，規律且無壓力的做法讓學生將閱讀視為一個自己握有主控 權的活動，閱讀是一種享受，而不是被強迫去從事的活動。藉由觀念上的改變，
實驗組學生不傴享受在學校裡的閱讀時光，更進一步地將這樣的享受帶回家裡，
由此可知持續安靜閱讀的確能提升國小五年級學生的閱讀態度。
由此可知持續安靜閱讀的確能提升國小五年級學生的閱讀態度。