第五章 結論與建議
第二節 建議
壹、對教案設計及教學的建議
一、實驗設計應異於教科書編排內容
本研究發現，教案設計的實驗異於教科書編排實驗課程時，越能引起學生的 注意力。顯示未來奈米科技要融入國中課程，想要引起學生對新課程的注意力，
在內容編排上必頇和該階段教科書內容編排不同，才能有效增加學生對課程的感 受力、好奇心、注意力及求知慾。
二、課程設計應避免使用科學記號
本研究發現，國中學生對於科學記號所代表的數字的感受不大。可知，對學 生而言，科學記號和尺度大小的變化與物質反應快慢的概念一樣是屬於抽象觀念，
因此，教學者在設計課程學習單或設計課程時，若希望能藉由數字計算讓學生感 受抽象的尺度大小的變化與物質反應快慢的概念，讓學生不使用科學記號做計算，
改以一般數字代替科學記號做計算，學生的感受力較佳。
三、教案設計教學長度應考量單節上課長度
本研究發現，教案設計教學長度以一節課 45 分鐘為較佳。顯示教案設計者 的想法必頇要更貼近現場教師的教學情形，才能達到有效的教學融入，原研究設 計在原訂 45 分鐘的上課時間內融入 10-20 分鐘即可，盡可能以不影響現場教師 教學進度為考量，但反而增加現場教師教學困難，為了融入 10-20 分鐘的新課程，
教師必頇重新規劃原訂課程進度以做新課程融入，反降低教師接受新課程融入教 學的意願，所以，教案設計教學長度以 45 分鐘較佳。
四、必頇適時的支援現場教師
本研究發現，奈米科技之演示實驗教材、教案及動手做材料等教學資源，現 場教師大部分皆有能力自己準備與製作，但適時的支援現場教師教學資源，能有 效的提高教師的教學意願。所以建議未來在教學上，具備教學資源的單位能適時 的支援現場教學者，以提高教學的意願性。
五、奈米科技融入教學應考慮國中階段接受程度
本研究發現，雖然透過生活化及差異化的實驗設計，能提高學生對奈米科技 的注意力，但奈米科技部分的觀念、名詞是國中課綱未涵蓋的範圍，若全盤融入
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國中課程，可能混淆學生該階段既有的觀念。所以，再將奈米科技新知融入國中 階段進行教學時，切勿全盤放入國中課程，應更加謹慎思考融入教學的必要性及 適切性。
貳、進一步研究建議
一、擴大研究對象
本研究之調查對象為臺東市一所國中八年級學生及自然科教師，故研究結果 的推論有其限制性，未來研究可擴大為全國地區各國中學生及自然科教師，以便 了解各地區的學生的學習成效與教師教學方式差異，使研究結果更具推論性。
二、運用不同研究方法
本研究在探究學生學習成效方面，採用單選式測驗，雖能最快速的了解學生 的學習成效且能快速地取得大量資料，但對學生為何答錯該題型原因無法確切判 斷原因，及答對題型的了解程度，若能搭配對學生的訪談、開放性問卷等方式，
以補充量化資料的不足，更能增加研究意義。
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附錄一：開放式問卷
國科會科教處奈米人才培育計畫臺大物理系傅昭銘教授團隊 教案（含教師手冊及教學 PPT）施教後，意見反應
任課教師： 教案名稱：
1. 教案設計融入現有課程教學恰當與否？有何建議？
2. 教案設計時間長短恰當與否？有何建議？
3. 學生學習成效如何？有無具體建議？
4. 教案內容，有何需要修改之處？
5. 所提供之教具能否恰當的支援教學？
6. 實驗安排是否恰當？有無需要修改？
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附錄二：奈米科技 教師回饋問卷 一、個人資料
1.姓名：
2.性別： □ 男 □ 女 3.任教學校：
4.教學年資： □ 1 年 □ 2~5 年 □ 6~10 年 □ 11~15 年 □ 16~20 年 □ 20 年以上
二、教學資源回饋表
1.您覺得在教學上，將奈米科技題材融入課程施教有其必要性。
□ 非常同意 □ 同意 □ 無意見 □ 不同意 □ 非常不同意 2.您覺得奈米科技概念融入教學，對學生學習基礎概念有幫助。
□ 非常同意 □ 同意 □ 無意見 □ 不同意 □ 非常不同意
3.在進行奈米科技融入教學時，您希望能獲得哪些奈米科技教學的輔助以協助 進行？
項目 （非常不需要）１〃〃〃５（非常需要）
(1) 教案 １ ２ ３ ４ ５ (2) 教材 １ ２ ３ ４ ５ (3) 演示教具 １ ２ ３ ４ ５ (4) 學習單 １ ２ ３ ４ ５ (5) 展示模組 １ ２ ３ ４ ５ (6) 動手做實驗包 １ ２ ３ ４ ５ (7) 動畫媒體 １ ２ ３ ４ ５
(1) 教案 １ ２ ３ ４ ５ (2) 教材 １ ２ ３ ４ ５ (3) 演示教具 １ ２ ３ ４ ５ (4) 學習單 １ ２ ３ ４ ５ (5) 展示模組 １ ２ ３ ４ ５ (6) 動手做實驗包 １ ２ ３ ４ ５ (7) 動畫媒體 １ ２ ３ ４ ５