結論

本研究主要透過學生學習成效問卷、教師回饋問卷，來探究奈米科技融入國 中教學研究，透過量化及質性的資料分析後，本章針對研究目的及代答問題，歸 納研究結果加以回應，並提出研究者之具體建議以為未來奈米科技融入教學作參 考。

第一節 結論

壹、奈米科技融入國中課程學生學習成效偏佳

奈米科技融入國中課程方面，尺度效應、彩蝶效應、奈米磁導航效應以及壁 虎效應的學生學習成效測驗的答題率，答對率達半數以上的學生人數多於答對率 未達半數以上的學生人數，學生學習成效尚稱良好。

唯學生對於奈米的單位（nm）與微米的單位（𝜇m）辨識度不高，原因可能 是微米單位在自然科課本中是常見的尺度單位，而奈米單位對學生而言，除了常 見率不高之外，又是較新穎的單位。

此外，部分奈米科技的使用名詞、觀念為國中課綱未提及，為了不造成學生 與現階段課程所建立的觀念瓹生混淆現象，所使用的部分替代名詞，如折射、反 射、吸引力等，也影響學生作答時的選擇。

從學生學習成效測驗中可發現，實體教具的使用相較於憑藉想像的教具讓學 生印象深刻。

貳、教師所需教學資源以實體資源及媒體資源居多

教學資源分為紙本資源、實體資源以及媒體資源，紙本資源包含教案、學習 單及觀念測驗題組，分析結果介於五點量表的需要與無意見之間；實體資源包含 教材、演示教具、展示模組及動手做材料包，分析結果落在五點量表的非常需要 選項上；媒體資源包含動畫媒體及教學示範媒體，分析結果落在五點量表的非常

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需要選項上。奈米科技融入國中課程，教師教學時所需教學資源以實體資源及媒 體資源的需求居多。且本教材所附之演示教具及動手做實驗在進行概念傳達有助 益的分析結果也落在五點量表的同意選項。

參、教案設計的恰當程度較接近恰當

教師閱讀教案及準備教材的時間，分析結果落在 30 分鐘至 1 小時的區間上；

閱讀教案後，能進行教學應用及從事教學準備的分析結果為五點量表的同意選 項。

教案設計融入課程單元的、教學時間長度以及教具與教學單元的配合程度，

分析結果都為五點量表的恰當選項；實驗設計與融入單元的配合能加深學生印象，

分析結果為五點量表的非常恰當選項，且教師針對該教案的使用方式分析結果，

多數教師選擇修改本教案所提供的教學方法，再進行教學，可知，本教案設計的 恰當程度為接近恰當，但教案在實際教學上還有修改空間。

對學校教師而言，奈米科技融入課程時間以一節課 45 分鐘為佳。實驗設計 方面，實驗異於教科書編排，材料取得容易且貼近生活，實驗項目選擇多樣化，

對增加學生學習成效及教師的教學意願都有加分效果。需要注意的是，部分內容 或名詞可能會混淆學生原訂課程內的觀念。

肆、奈米科技融入教學對學生的科學概念有幫助

科學概念分為基礎概念以及延伸應用，基礎概念包含奈米尺度概念、彩蝶效 應概念、奈米磁導航概念及壁虎效應概念，分析結果落在五點量表的同意選項；

延伸應用包含奈米新穎物質現象、彩蝶效應相關應用、奈米磁導航相關應用、壁 虎效應相關應用、融入課程單元的自然概念、獲得進階自然概念、科學探究思維 能力及動手實驗探究興趣，分析結果介於五點量表的非常同意與同意之間。

不管是將奈米科技融入課程施教有其必要性的問題，還是教師認為奈米科技 融入教學對學生學習基礎概念有幫助的問題，分析結果都落在五點量表的同意選 項，整體而言，奈米科技融入國中，對國中學生的科學概念有幫助為同意水準。

伍、教師選擇教學融入時段以科學營隊居多

教師選擇將奈米科技融入國中課程時段以科學營隊時段第一，其次是社團活 動時段，最後才是札式課程時段，且教師不會將奈米科技融入教學原因分析結果，

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時間限制第一，其次是內容限制。可知奈米科技進入教學現場，除了教師本身的 意願性、課程教學的必要性之外，最主要受限於授課時間的影響最大，此時，科 學營隊為非課程進度中的時段，課程進度、內容也不受國中課綱的限制，對教師、

學生來說，都屬於自由度極高的時段。所以在受到時間限制的情況下，科學營隊 的選擇居多。

陸、資源配合下能使教師的教學意願較接近提升

不提供教學資源的情況下，教師將奈米科技融入教學的意願分析結果介於五 等量表的願意與無意見之間；提供少數資源的情況下，教師將奈米科技融入教學 的意願分析結果為則落在五等量表的無意見選項；提供少數資源比不提供資源，

教師的教學意願提升，不願意的比例下降，資源配合可提高部分教師的教學意願，

降低部分教師的教學意願。

在實驗設計上，實驗材料越能由生活周遭取材，除能吸引國中生的注意力外，

對教師而言，材料取得容易，教學及帶學生實作的意願越高，若能再適時的支援 現場教師，奈米科技融入會更容易。

柒、課程設計應避免使用科學記號作計算

從學生的學習成效測驗上可發現，不管是高分群學生或低分群學生，對於科 學記號所代表的數字的感受力不大；在教師訪談紀錄中，同樣得到相同結果。可 知，對學生而言，科學記號和尺度大小的變化與物質反應快慢的概念一樣是屬於 抽象觀念，因此，讓學生不使用科學記號作計算，改以一般數字代替科學記號作 計算，學生的感受力更佳。

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