第四章 研究結果與討論
第三節 奈米科技融入教學的困境分析
本節旨在探究奈米科技模組融入國中課綱的適合度，已完成第一章第二節研 究目的之目的三「探討國中階段奈米科技融入教學的實施困境」，並回答第一章 第二節研究問題之問題三「奈米科技融入教學的困境」，茲分述如下：
壹、概念限制困境
教師對教學資源回饋之問題「您覺得在教學上，將奈米科技題材融入課程施 教有其必要性。」分析摘要如表 4-3-1。
教師對教學資源回饋之問題「您覺得奈米科技概念融入教學，對學生學習基 礎概念有幫助。」分析摘要如表 4-3-2。
由表 4-3-1 結果顯示，教師認為在教學上將奈米科技題材融入課程施教的必 要性之結果分析，以覺得「同意」的教師人數最多，占全部樣本數的 71.4%；其 餘教師，以覺得「無意見」的教師人數居多，占全部樣本數的 14.3%。
表 4-3-1
在教學上融入奈米科技課程的必要性之結果統計 非常
同意 同意 無意見 不同意 非常 不同意
人數 1 10 2 1 0
百分比（%） 7.1 71.4 14.3 7.1 0.0
由表 4-3-2 結果顯示，教師認為奈米科技融入教學，對學生學習基礎概念有 幫助的分析結果，以覺得「同意」的教師人數最多，占全部樣本數的 64.3%；覺 得「非常同意」和「無意見」的教師人數相同，占全部樣本數的 14.3%。
表 4-3-2
融入教學，對學生學習有幫助之結果統計 非常
同意 同意 無意見 不同意 非常 不同意
人數 2 9 2 1 0
百分比（%） 14.3 64.3 14.3 7.1 0.0
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國中階段，最難融入的奈米科技內容為壁虎效應單元，所牽涉的原理、名詞 以及觀念大部分在國中階段都未提及，若想在國中階段融入壁虎效應部分，就僅 能單看該效應的某一個現象或以其他相關性較高的原理（如：吸引力）切入。
其次為彩蝶效應所牽涉的原理，例如干涉及繞射原理，該原理按照課綱的安 排為高中的課程，故在講解這些原理所瓹生之現象時，即必頇以國中課程排訂的 原理（如：折射與反射）來解釋才行。
整體而言，奈米科技要融入國中課程是可行的，唯有部分名詞、觀念的解釋 為不屬於國中課綱部分，在解釋及教學上必頇使用國中課綱範圍內且最接近的觀 念加以詮釋，在國中課綱與奈米科技間必頇必頇有所取捨，以免造成學生背離該 階段必頇學習的觀念，甚至是觀念上的混淆。再者，奈米科技的課程融入時必頇 是：一個觀念或主題僅可以只融入課程中的一個單元，不可多方談論，此舉可能 使學生觀念更加的混淆。
干射、繞射、散射它都沒講，但是反射的部份。反射和折射可以，
所以通常我在上課的時候，我避免講干涉，我是跟他講說反射角度不一 樣，我不會講干涉（20140508 訪談 A）。
壁虎效應最難，凡德瓦力，找不到課程可以切入壁虎效應，要在生 活科技裡面找壁虎效應，也不會說難到哪裡去，他跟國中課程最接近的，
可以放如摩擦力來教。你講摩擦力就要講到凡德瓦力，就是講到吸引力，
所以我會覺得大氣壓力比較好融入壁虎腳。要嘛就融入在摩擦力；要嘛 就融入大氣壓力，不要同時融入（20140508 訪談 A）。
彩蝶效應部分，本單元可以融入國中八上第 4 單元光與顏色，但部 分名詞，例如：物理光與化學光、干涉、繞射、散射等概念，國中課程 並未提及，對學生來說，陌生名詞甚至會混淆它原來必須專注學習的反 射與折射部分，是教學上必須注意的（20140606 開放式問卷 A）。
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貳、教學時段限制困境
教師對教學資源回饋之問題「對於本教材內容，您較希望利用什麼機會融入 教學教給學生？」分析摘要如表 4-3-3。
教師對教學資源回饋之問題「如果您不會以本教材進行融入教學，請問主要 原因為何？」分析摘要如表 4-3-4。
由表 4-3-3 結果顯示，教師對於奈米科技進行教學的時段選擇上，以選擇「科 學營隊」時段進行教學的教師人數最多，占全部樣本數的 58.3%；選擇「社團活 動」時段進行教學的教師人數位居第二，占全部樣本數的 25.0%；選擇「札式課 程」時段進行教學的教師人數為最少，占全部樣本數的 8.3%。
表 4-3-3
教材上課時段之結果統計
選項 人數 百分比（%）
札式課程 1 8.3 社團時間 3 25.0 科學營隊 7 58.3
其他 1 8.3
由表 4-3-4 結果顯示，教師對於奈米科技融入教學的空間限制之結果，以因
「時間限制」因素而不會進行教學融入的教師人數最多，占全部樣本數的 63.6%；
因「內容限制」因素而不會進行教學融入的教師人數位居第二，占全部樣本數的 27.3%。
表 4-3-4
教學空間的限制之結果統計
選項 人數 百分比（%）
時間限制 7 63.6 場地限制 0 0.0 內容限制 3 27.3
其他 1 9.1
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參、教學資源限制困境
教師對教學資源回饋之問題「提供少數資源，教師願意繼續施教奈米相關課 程。」及「在不提供任何資源下，教師願意繼續施教奈米相關課程。」分析摘要 如表 4-3-5。
由表 4-3-5 結果顯示，在不提供任何教學資源的情況下，教師繼續施教奈米 相關課程的意願結果分析，意願程度落在五等量表的「願意」與「無意見」之間，
都占全部樣本數的 41.7%。
在提供少數教學資源的情況下，教師繼續施教奈米相關課程的意願結果分析，
以覺得「無意見」的教師人數最多，占全部樣本數的 58.3%；覺得「願意」的教 師人數位居第二，占全部樣本數的 33.3%；覺得「非常願意」的教師人數提升 8.3%；
覺得「不願意」的教師人數降低 16.7%。
表 4-3-5
資源配合與教師教學意願之結果統計
題目 非常
願意 願意 無意見 不願意 非常 不願意 在 不 提 供 任
何資源下，教 師 願 意 繼 續 施 教 奈 米 相 關課程
人數 0 5 5 2 0
百分比
（%） 0.0 41.7 41.7 16.7 0.0 提 供 少 數 資
源，教師願意 繼 續 施 教 奈 米相關課程
人數 1 4 7 0 0
百分比
（%） 8.3 33.3 58.3 0.0 0.0
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在實驗設計方面，實驗材料越能由生活周遭取材，除了越能吸引國中生的注 意力之外，對現場教學者而言，實驗材料的取得越方便，教師融入教學及帶學生 實作的意願越高，再加上，若能在教學上，適時的支援現場教師，奈米科技融入 會更容易。
尺度部份的教具基本上不提供都沒有關係，因為他的材料部份大概 國中都會有，就是它比較貼近生活素材，所以大概生活中隨便拿都可以 做。可是彩蝶這個部份它有些東西就讓我覺得比較難，像干涉片、或是 偏光片及紫外線變色珠，那個大概國中老師都不容易拿，所以那個部份 就要適度的支援老師。鐵磁的奈米鐵，以前受奈米種子老師訓練，我們 會做！可是，你如果都有提供給老師上課的話，他當然就很快呀
（20140508 訪談 A）。
鋼絲絨的實驗，平常不會燒給學生看，所以他也會比較有感，他就 會有差別，他就會了解尺度，所以實驗的安排，我覺得最好是課本沒有 的實驗，但是又不要太難，就是老師不要太難準備，這樣的話，老師又 容易操作，學生又比較有吸引力（20140508 訪談 A）。
肆、小結
奈米科技融入教學的困境方面，將奈米科技融入課程施教有其必要性，結果 落在同意占 71.4%，教師認為奈米科技融入教學對學生學習基礎概念有幫助，結 果落在同意占 64.3%。
教師選擇將奈米科技融入國中課程時段第一是科學營隊時段占 58.3%，其次 是社團活動時段占 25.0%，最後才是札式課程時段占 8.3%，且教師不會將奈米 科技融入教學原因分析結果，第一是時間限制占 63.6%，其次是內容限制占 27.3%。
在實驗設計上，實驗材料越能由生活周遭取材，除能吸引國中生的注意力外，
對教師而言，材料取得容易，教學及帶學生實作的意願越高，若能再適時的支援 現場教師，奈米科技融入會更容易。
不提供教學資源的情況下，教師將奈米科技融入教學的意願分析結果介於願
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意與無意見之間，皆占 41.7%；提供少數資源的情況下，教師將奈米科技融入教 學的意願分析結果為則落在無意見占 58.3%。兩者相較之下，提供少數資源比不 提供資源在非常願意的比例上多了 8.3%，不願意的比例上少了 16.7%。
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