第三章 研究方法
第一節 研究架構與研究設計
壹、研究架構
承第一章第四節，混合方法設計共分為四類：三角校札設計、嵌入式設計、
解釋式設計與探索式設計。考慮本研究的目的、程序、時機、權重及遭遇的挑戰，
參考三角校札設計（a）型如圖 3-1-1（Creswell & Plano Clark, 2007, p. 62），及探 索式設計（a）型如圖 3-1-2（Creswell & Plano Clark, 2007, p. 74），再根據本研究 的質性研究與量化研究的權重及採用方法的時間點做變形，如圖 3-1-3。
圖 3-1-1 三角校札設計（a）型
圖 3-1-2 探索式設計（a）型
圖 3-1-3 本研究架構圖
QUAL quan 根據QUAL→quan 結果進行解釋 QUAL 根據QUAL→quan quan
結果進行解釋
QUAL：
1.訪談
2.開放式問卷
QUAN：
學生學習成效測驗
根據 QUAL→QUAN 結果進行解釋
24
Morse 為使混合方法設計特徵的討論順利進行，而率先使用的符號系統和視 覺圖，現在廣泛地出現在混合方法文獻中。她的符號系統使用加號（+）表示發 生在同一時間的方法；使用箭號（→）表示連續發生的方法；主要的方法用大寫 字朮表示（QUAN 或 QUAL）；次要的方法用小寫字朮表示（quan 或 qual）；縮 寫 quan、qual 來表示兩種方法的相等功能。Plano Clark 增加圓括弧來表示嵌入 在其他方法內的一個方法（引自 Creswell & Plano Clark, 2007）。
其中 QUAL 為 qualitative 的縮寫作為「質性研究」的代表，qualitative 在中 文上具有「定性、性質上的」的意思；quan 為 quantitative 的縮寫作為「量化研 究」的代表，而 quantitative 在中文上具有「以量表示的、定量的、數量的」的 意思。
貳、研究設計
一、混合設計
混合方法研究是一種不但具有哲學假定，而且也包含研究方法的研究設計。
作為一種方法論，它包含了引導資料分析與蒐集方向的哲學假定，以及在研究歷 程的許多階段中，質性與量化取向的混合。作為一種方法，它聚焦於單一研究或 一系列的研究中，蒐集、分析並混合量化與質性資料。它的主要前提在於量化與 質性取向的混合相較於使用其中一種取向，提供了對研究問題較佳的理解
（Creswell & Plano Clark, 2007, p. 4）。
25
（資料來源：Creswell & Plano Clark, 2007, p. 29）
二、質性研究
26
三、量化研究
APA 指出一個研究要符合科學的原則，必頇具備科學的精神，並使用科學 的方法。美國心理學會將科學的最低要求定位在具備理解、執行、應用研究發現 的能力。不論是學術研究者或是實務工作者，科學的精神與方法是他們日常生活 的基本態度與工作方式。基於此一概念，我們可以將科學定位成一種態度（attitude）
與方法（method），以進行有系統的觀察與控制、精確的定義測量與分析、完成 可重複檢證的發現。而科學研究就是採取「有系統的實證研究方法」所進行的研 究（引自邱皓政，2011，頁 5）。
在本研究中，考慮研究的目的、程序、時機、權重及遭遇的挑戰，本研究因 質性研究與量化研究所占比重及重要性相同，故質性研究和量化研究的縮寫皆以 大寫表示：QUAL 和 QUAN，且先進行質性資料蒐集，後進行量化資料蒐集為 研究設計。
質性研究的資料蒐集分為訪談與開放式問卷兩個部分，其中訪談實施對象為 該國中一名曾受過奈米科技人才培育計畫前瞻人才培育的國中自然科教師（後以 A 教師稱之），於 2014 年 5 月 8 日上午 08：20－09：05 採結構式訪談方式進行，
地點選在國中教師任教學校的圖書室。開放式問卷實施對象為該國中 3 位自然科 教師，包含 A 教師及其他二位自然科教師（後以 B 教師、C 教師稱之），三位教 師先選擇二個不同的奈米科技教案分別授課於二個不同的班級後，施教期間為 2014 年 5 月 5 日至 6 月 5 日，再填寫開放式問卷。
量化研究的資料採集分為學生學習成效測驗及教師回饋問卷兩個部分，其中 學生學習成效測驗對象為 212 位國中八年級學生，共 8 個班級，四個奈米科技單 元各執行 2 個班級皆不重複，接受測驗期間為 2016 年 11 月 29 至 12 月 2 日，一 個奈米科技單元執行一個班級的時間為一節課（45 分鐘），分別為接受尺度效應 教學及測驗學生 46 位；接受彩蝶效應教學及測驗學生 55 位；接受奈米磁導航效 應教學及測驗學生 55 位；以及接受壁虎效應教學及測驗學生 56 位。教師回饋問 卷對象為 14 位自然科背景教師，填寫時間為 2016 年 12 月 2 日。
27