第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據研究結果與討論，分別針對幼兒科學教師及未來研究方向提出相關 具體建議：
一、對幼兒科學教師的建議
（一）充實科學專業知能
科學教育的目標並強調科學知識的學習，但因幼兒教師一向較少接觸科學活 動，尤其是正式之科學概念學習。所以在進行活動前，應多閱讀相關書籍資料外，
亦可以經由參與各項科學研習，習得科學知能，或與科學專業人員進行對談，充 實實施科學教學專業知能，以提升教學自信。
（二）鼓勵幼兒運用科學探究能力，深入探究科學概念
科學探究能力，是一項「帶得走」之能力，在幼兒科學教學在帶領幼兒科學 活動中，應多鼓勵幼兒使用探究能力進行探索，從親自操作中習得概念，而非僅 是「欣賞」教師示範。尤其是「推論」與「預測」能力，教師應以激發幼兒高層 次思考為目標，以形成幼兒操作的動力。再者對於科學活動內容的探究，不應是 單元式的「教學」模式，建議應以幼兒生活經驗，或是幼兒出現的迷思想法為出 發點，在幼兒為主的學習情境中，以有趣、富挑戰性的課程設計，透過師生互動 學習的過程，引發幼兒對科學現象的關注與了解，開啓幼兒對科學學習的興趣。
並以深入研究之議題為主軸，鼓勵幼兒持著「打破砂鍋問到底」的精神，來進行 科學活動。
（三）教學省思之敍寫有助於教學行動的進行
這次研究雖以小組方式進行科學活動，但在每次活動後，靜下心來回顧活 動，審視幼兒行為表現與及自己在教學中的盲點，可以瞭解幼兒行為表現後的深 層意義，或教學者在教學活動引導中所忽略之部份，以利進行教學活動內容修 正。省思的內容應重質不重量，才能顯見省思之軸心。
二、對未來研究的建議
（一）「斜面運動」僅是一個科學活動的起點
本研究是由幼兒教師與幼兒，在適合幼兒科學活動能力的前題下，共同深入 建構，對「斜面運動」活動之完整科學概念。這僅是一位幼兒教師與六位幼兒行 動之結果，建議未來研究者，研發適合緃貫性探究活動之操作工具，發展更多元 的探索活動，提供幼兒有深入探究，建立科學概念的機會。
（二）採用行動研究方式，進行科學活動探究
行動研究其主要目的在強調現場教師，在教學現場中發現問題，進行建構自 己的教學知識，並可提昇教師專業成長的能力。建議未來研究者，經由瞭解班級 內幼兒的迷思概念，與科學專業人員或幼教夥伴合作，進行班級化科學活動行 動，除可施以適切的教學活動，更利於發展完整科學概念之科學活動。
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