結論

根據研究結果，研究者歸納行動歷程的發現後，針對研究目的欲探討的問 題，提出以下結論：

一、在「斜面運動」整體歷程中，幼兒使用之各項科學探究 能力間有顯著差異

本研究所探討之幼兒科學探究能力，是透過五 E 教學活動，引導幼兒在參與

「斜面運動」八項行動，每個行動二次操作性活動，共十六次之整體活動中，幼 兒在運用觀察、推論、預測、實驗、溝通等科學探究能力之次數百分比，由高至 低依序為「實驗」、「溝通」、「觀察」、「推論」、「預測」等能力；其中「實驗」的 探究能力出現次數的百分比最多，而「預測」的探究能力出現次數的百分比最少。

可見幼兒在整體行動中，最常使用的能力為「實驗」能力，而較少使用的則為「預 測」能力。經由百分比事後比較顯示「實驗」能力與「推論」、「預測」能力間有 顯著差異。

二、在「斜面運動」活動歷程中，幼兒能有效地運用各項科 學探究能力

幼兒在參與「斜面運動」行動中，在每個操作性活動中，幼兒如何有效運用 觀察、推論、預測、實驗、溝通等科學探究能力進行學習之情形，說明如下：

（一）幼兒運用「觀察能力」之表現：

在「斜面運動」行動歷程中，幼兒們會以視覺來觀察斜面的高低、圓柱

體到達斜面底端的先後、以觸覺去感覺圓柱體或斜面的光滑度、以嗅覺來判 定圓柱體的質料、甚至以聽覺判斷圓柱體到達的時間…等，在對研究工具不 熟悉下的第一次行動，幼兒表現的「觀察能力」比第二次行動的表現來的強 烈。由此可知，幼兒善用「觀察能力」，以增進對「斜面運動」活動中，研 究工具或現象之瞭解。

（二）幼兒運用「推論能力」之表現：

進行「斜面運動」活動中，幼兒在教師的引導下，會使用「推論能力」

對活動進行前現象或圓柱體在斜面上滾動可能表現進行推論，且活動的第一 次行動幼兒使用「推論能力」較第二次高，在「大家一起來」活動中，因對 所實驗後結果的瞭解，二次的行動中皆未使用推論能力，可見幼兒對於已知 的概念或熟悉之現象較少運用「推論能力」。

（三）幼兒運用「預測能力」之表現：

「斜面運動」活動提供幼兒許多「預測」的機會，幼兒會先預設粗粗的 還是滑滑的、大的還是小的、重的或輕的圓柱體可能先到達斜面底端…等與 他人不同見解之矛盾情結，產生強烈想要得到「正確」結果之慾望，「預測」

提高幼兒的科學探索興趣，亦因個人的「預測」不同，提升幼兒「實驗」的 戰鬥力。八個活動中大都以第一次行動「預測」出現率高出第二次行動，僅 在「粗糙和光滑之戰－斜面」活動中，幼兒對於第二次的斜面光滑度的投注 較高的預測能力。

（四）幼兒運用「實驗能力」之表現：

教師在「斜面運動」活動中鼓勵幼兒使用「預測」的能力，激發幼兒在

「斜面運動」歷程中，努力使用「實驗」操作，來查看圓柱體的運動現象與 自己的預想是否一致，驗証幼兒自己的想法；並與同儕間相互比較自己想法 的正確性，提升自我概念。第二次行動使用次數較第一次行動使用「實驗」

能力次數高，可見幼兒雖有第一次行動的操作經驗，在第二次行動中還是能 積極使用「實驗」能力。

（五）幼兒運用「溝通能力」之表現：

進行「斜面運動」行動中，幼兒「溝通能力」的表現，是透過師生共同 建構之實驗脈絡圖、實驗進行中幼兒對於實驗記分的紀錄與同儕的互動（包 含肢體動作與語言表達）…等方式，來詮釋自己對實驗或概念的表達與溝

通，尤其是實驗過程中，書寫能力有限之幼兒，運用圖示能力記錄每次實驗 結果，並在一個活動歷程結束，師生共同建立實驗脈絡圖，對於幼兒瞭解「斜 面運動」的變因與整體實驗結果，有極大之助益。第二次行動「溝通」能力 明顯高出第一次行動之出現率，可見幼兒在第二行動時，能運用第一次實驗 的經驗與概念，積極地與同儕溝通。

三、幼兒從「斜面運動」活動歷程中，所展現之科學概念與 呈現之迷思概念

在「斜面運動」活動中，幼兒經由觀察、推論、預測、實驗與溝通的探究歷 程，展現許多有關於「斜面運動」的概念。以下將幼兒在探究過程中表現有關之 迷思概念與科學概念整理如下：

（一）幼兒在「斜面運動」活動歷程中，所呈現之迷思概念有：

1. 幼兒探討物體的重量會影響斜面運動時，幼兒認為物體體積愈大重量愈 重、體積愈小重量愈輕。

2. 幼兒在尚未實驗操作前，有物體愈輕，容易飛起來，在斜面上會滑得比 較快之想法。

3. 幼兒知道光滑度與斜面運動快慢有關，但是幼兒會將圓柱體的重量與光 滑度連結，幼兒認為輕的圓柱體會比較光滑。

4. 幼兒對於空心與實心圓柱體在斜面上的運動表現，提出下列之想法：

（1）在實心圓柱體的部份：幼兒認為是風的吹動，使得實心圓柱體滾動較 空心圓柱體快。

（2）在空心圓柱體的部份：幼兒認為是風在空心圓柱體中，而使空心圓柱 體滾動較實心圓柱體慢。

（二）幼兒在「斜面運動」活動歷程後，所展現之科學概念有：

1. 物體滾動與斜面傾斜度間的關係：

（1）幼兒在實驗操作前，即可以舊經驗判斷斜面高度能影響物體滾動的速 度。

（2）幼兒在實驗過程中，能以小組成員操控之小汽車先前在斜面上的表現，

預測小汽車到達的先後順序。

2. 物體滾動與物體形狀間的關係：

（1）在實驗過程中，幼兒能依物體的運動情形，給予滾動或滑動的定義，

並能正確使用此動詞；但在往後實驗活動，還是會偏向使用平日所慣用 之動詞－「溜下來」或「滑下來」，來形容物體之運動現象。

（2）幼兒能依操作時，海棉積木運動的現象，分辨出球體及圓柱體圓弧的 部份是呈現「滾動」的運動現象，而長方體、正方體、三角體…等形狀 之面，在斜面上則是表現「滑動」的運動方式。

（3）幼兒在實驗操作後，能統整出不論圓柱體直徑的大小，其到達斜面底 端的時間是一樣的結論。

3. 物體滾動與物體光滑度間的關係：

（1）在操作活動後，幼兒能瞭解斜面的光滑度會影響圓柱體滾動的速度。

（2）幼兒能依據斜面光滑度的實驗結果，預測愈光滑的圓柱體，在斜面上 會滾得比較快。

4. 物體滾動與物體重量間的關係：

在操作活動後，幼兒能依照實驗記錄歸納出，不論圓柱體的重量為何？其 到達斜面底端的時間是一樣的。

5. 物體滾動與物體空心和實心結構的關係：

在操作活動後，幼兒對於實心圓柱體滾動速度比空心圓柱體快的結果，無 法提出具體之解釋。幼兒依照先前實驗的經驗，推測為光滑度之影響。

四、研究者對進行「斜面運動」行動的成長

（一）從自省中習得審視自己的能力

對於研究者而言，在進行研究前，教學省思的重要性在自己的教學工作中，

僅是一句口號，每日忙碌的教學工作結束後，很少再深入回顧每日自己在教學中

點滴與潛藏的意義。為了研究，重新審視身為教師教學省思的重要性，文獻中提 及，一般教師常會落入只會「省」而不會「思」之泥淖中，翻開自己的教學日誌，

就如同文獻中所提及之現象，所呈現的就是陳述一天教學活動的過程與幼兒行為 與表現，從未思考行為、表現其所顯現之深層意義。研究歷程中，我試著學習去 關注自己的想法，花多一些心思在於發現問題及解決問題策略之運用，從中我體 會到進行省思是一件提升教學效益與深入了解自己的過程。

（二）從這個研究中我發現幼兒科學教育的真諦

在這次「斜面運動」行動中，對於往年自己的教學信念與模式，有著巨大的 衝擊，受著市面上「套餐式」的科學活動影響，深覺那是最「安全」又「方便」

的教學方式，不用擔心教師的專業知能不足，示範實驗之材料包亦準備完備，真 是教學上的一大助力。但此次的研究，工具的研發從無到有，沒有教師的「示範」

材料包，完全靠小朋友自己的探究能力，就可以建立「斜面運動」之科學概念，

在研究前自己最擔心之事，即是將學習的主體還給幼兒，會不會造成場面失控？

沒想到自己是多慮了。這樣的結果，亦讓研究者瞭解一份示範的材料包，並不能 代表可以讓幼兒真正獲得科學的概念，唯有透過科學方法－實際操作，才能讓學 習者有所得。再者，亦體悟到再多的科學概念，並不能勝過「帶得走」的科學探 究能力的習得。

（三）進行幼兒科學教學活動信心之提升

進行研究之前，研究者心中並沒有把握可以完成這個研究，除在科學領域的 專業知能外，對於研究的進行中，不論是自己是否能勝任班級教學與研究進行兼 具，種種不可預知的變數，有著不安的恐懼感。努力地提醒自己－「暗夜之後是 美麗的曙光」。在整理回顧中，發現一路走來，不論對於自己的科學教學或是帶 領幼兒進行活動，皆秉持著「做中學」的最高指導原則，每當困難被破解之際，

看著幼兒的笑容，伴隨著自己心中的踏實感，除激發下一個行動力外，亦提升自 己科學教學的自信心。在行動的歷程中，使我在解決教學問題的能力上增進許 多，對於幼兒科學學習的真義的了解，更重要的是體會教師專業成長對於教學的 幫助與重要性。