研究情境

研究者所任教的是一所於民國開國時期即成立之師資培育機構附屬實驗小 學附設之園所，其確切開園時間因經歷多次天災，已不可考，雖開辦歷史悠久，

但校舍建築經由逐步更新規劃，擁有寛敞及符合幼兒發展的活動空間與設施。學 校位處於台東市行政中心，屬台東縣內大型之學校，學校週遭為商業形態為主之 社區，家長樂於參於幼兒的學習活動，並重視幼兒的學習情形，學校擁有豐富之 社區資源，有縣立文化中心、鐵道藝術村、縣立體育場、地區醫院、警察局、大 型購物中心…等，園內教師經常配合本土化教學，帶領幼兒進行探訪社區系列之 主題活動。在校內資源上，因是附設幼稚園，故在行政與教學資源上，均能獲得 小學部各處室之支援與協助。

一、 研究者任教園所～小太陽附幼

在整個校園中，附幼位在校園靠近北側門的區域，是棟獨立式的二層樓建 築，全園班級數共有二班。教室內空間非常寛敞，規劃有音樂區、鋼琴區、圖書 區、積木區、益智區、科學區、美勞區及娃娃家等 8 個學習區。戶外則設置幼兒 專屬之小型遊戲設施、體能活動區、沙水區、攀爬區及自然生態區。此外與小學 共享資源有圖書室、生態池、大型遊戲設施等，再加上學校周遭豐富的社區資源，

因此對於共有六十位幼生人數的幼兒活動空間，可說是十分寛敞及多元，並使教 師教學可有多樣之選擇與支援。

(一) 課程規劃的理念

本園教育的總目標旨在透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活 化、適性化、統整化、與現代化的教育活動，建立生活自理的能力及養成良好的 習慣，發展基本學習技能，培養活潑樂觀、合群互助之態度，以創造身心健全的 公民為目的。而對於主題課程之設計，則是在符合幼兒教育的目標下，以學校整 體課程為出發點，滿足幼兒基本能力需求及配合時令、節慶、幼兒興趣為前題，

發展出六大學習領域，包括健康，語文、數學、藝術、自然與社會，並適時融入 環境教育、兩性教育、人權教育、資訊教育、家政教育、生涯發展、社會議題等，

提供幼兒彈性、多樣的學習，以豐富幼兒的經驗。藉以啓迪幼兒的自主學習、樂

於探索、分工合作、解決問題等能力。

(二) 課程的內容

園內的課程設計主要在以培育全人教育為核心，結合家庭教育，並與國民小 學教育相銜接為規劃的理念，重視幼兒日常生活基本能力的培養、兼具滿足幼兒 探索興趣，在符合幼兒發展下，由園內教師共同規劃十個學習主題及二個彈性課 程（以九十八學年度為例）。

1. 主題課程：是由全園教師依據幼兒基本能力，並配合時令、節日、學校 整體課程等需求，所共同研擬出的教學計劃，依六大學習領域設計多樣性的活 動，其課程目的在於培養幼兒日常生活基本能力，如生活自理、待人接物、基本 認知概念、工具的使用等。以期在主題活動課程中，能建立良好的能力與習慣，

為彈性課程的教學及入小學前能力之準備。

2. 彈性課程：課程設計目的將以班級幼兒興趣為主要的出發點，滿足各班 幼兒興趣及探索需求，課程實施時間，以上學期主題活動所建立的能力為基礎，

大都規劃以下學期期中的二個月為活動時間為主。

(三)幼兒作息時間表

全園幼兒共同活動時間為每週一、二、四、五上午固定之選區活動，及每週 三全校共同閱讀與全園升旗活動外，各班所進行之與主題相關之教學內容將會依 各班幼兒興趣與各班教師規劃而有所不同。以下為小太陽附幼幼兒作息時間之概 況：

表 3-1 小太陽附幼幼兒作息時間

時間 活動內容

07:40~09:00 學習區活動時間（八個學習區）

09:00~09:10 收拾整理

09:10~09:50 主題討論（團體討論、經驗分享）

09:50~10:20 點心時間 10:20~10:50 戶外活動 10:50~11:40 分組活動

11:40~11:50 分享評量﹑收拾與作品欣賞 11:50~12:40 午餐時間（半日制幼生放學）

12:40~13:00 自由活動（盥洗）

13:00~14:30 午休時間 14:30~15:00 收拾整理 15:00~15:20 點心時間

15:20~15:50 綜合活動（習寫活動、小肌肉操作活動）

15:50~16:10 放學時間 備註：

1. 星期三（8:10~8:40）全校共同閱讀時間。（8:40~9:20）幼稚園升旗活動。

2. 星期三穿著運動服及運動鞋。

3. 星期三全體幼生半日制，11:50 放學。

（摘自小太陽附幼新生家長需知）

二、 研究者任教班級～白兔班

研究者所任教班級幼生，共有三十位小朋友，男生 12 名，女生 18 名，幼生 年齡層大部份為滿五歲之大班生，僅有五位為滿四歲之中班生；其中二位為原中 班生直升大班之舊生，大班生平均年齡為五歲七個月，中班生平均年齡為四歲三 個月，在學期之初，舊生除能非常快地找回學校作息的節奏與參與各項學習活動 外，並能帶領新生適應與融入新的學習環境。在家長的職業方面，班級內共有五 十七位家長，家長職業以自由服務業二十六位為最高，其次為教育工作者十二 位，家管十位，公務員九位，有三位小朋友是單親家庭，目前為父親或祖父母所 照顧，三位新住民之子與一位具有原住民身份之幼生，單薪家庭佔家庭數之三分 之一，幼兒的家庭社經地位大部分屬於中上。

每天上午晨間學習區活動時間中，每位小朋友都可以拿著專屬的選角卡，依 照自己的意願自由地至學習區中活動，每個區域大致可以容納 6～8 人，鋼琴區 則以 2 人為限；開學之初，較早到的幼兒大都會以聚集在積木區及美勞區為主要 活動區域，總能看見積木區總是一大早就「客滿」地登場，小朋友們熱絡地討論 如何運用積木建造城堡、高速公路與軌道…等等對話，而美勞區則可以看見小朋 友揮舞著畫筆或是搜尋素材進行創作。而陸續入園的幼兒更迫不及待地進入娃娃 家「大肆採買」、「洗手做羹湯」或是美容美髮做 SPA…等，鋼琴區小朋友叮咚叮 咚彈奏著孩子們耳熟能詳的曲子，益智區更能看見小朋友相互地在棋盤上「廝 殺」，而科學區的小朋友正拿著馬蹄型磁鐵東吸西吸地，嘗試找出教具盒中的小 鐵片…，教室裡沒有人是閒著的；學習區位置圖（如圖 3-1）。在這個「各司其職」

又充滿朝氣的熱鬧氛圍中學習的小寶貝們即是白兔班的孩子。

3-1 白兔班教室平面圖

美勞區 益智區

娃娃家

作品展示區及寢具櫃 積木區

走

廊

洗 手 台

白 板

電 腦 設 備

鋼琴區

音樂區

科學區 圖書區

團 體 討 論 區 魚缸

養 殖 區

茶

杯

架

三、我和我的教學夥伴

在研究者任教班級中，除研究者外還有二位教學夥伴，一位是小琳老師，一 位是小璇老師。在行動研究過程中，二位教學夥伴除了是研究者的協同教學者，

也是研究者「批判的諍友」。

（一）小琳老師

小琳老師的教學資歷與研究者相仿，並有實施主題教學的多年經驗，研究者 在附幼服務期間，曾與之合作多年，二人間對於教學和班級經營已建立相當程度 之默契。由於小琳老師已在一年前完成碩士學位，是故當研究者在教學或研究上 有疑問時，她都是分享與討論的最佳對象。在與小琳老師合作期間，感受最深的 是她對生活教育的落實，及對幼兒學習的引導方式、提問技巧…等等，是教學相 長的好夥伴；除此之外，為了在教學中能不斷的求新求進步，小琳老師除平日認 真教學外，更於課餘之暇積極地參加各種教學相關的研習，充實自己並熱愛於教 學；在與家長溝通和待人處事上，皆是研究者的學習對象。

（二）小璇老師

小璇老師是白兔班的實習老師，因受家庭教育的陶冶，母親的啟發，以優秀 的推甄成績進入國立台東大學幼兒教育學系，今年剛完成學業在研究者服務學校 進行為期半年的教育實習工作；小璇老師個性隨和、處事認真踏實、虛心求教的 學習態度，深得園內老師們的讚許，在班級中亦是老師的最佳助手，當研究者提 及目前正進行之教學研究內容時，小璇老師感到興趣且願意協助，並主動提供於 大學求學階段，曾配合學校課程進行行動研究的經驗，足見小璇老師對於行動研 究並不陌生，故在研究者行動進行歷程中，小璇老師除以自己所觀察之面向，提 供對於研究對象之表現與觀察外，亦在研究活動後常與研究者共同討論相關教學 活動的問題。

四、研究對象之背景

參與本研究之小組成員共有六名，為研究者於新生入園後，觀察學習區活動 時間，進入科學區活動次數較頻繁或是較常操作彈珠滾動教具之幼生，在徵詢家 長意願後，成為研究小組之成員。小組成員皆需為滿五歲之大班生，男生、女生 比例不拘，幼兒學習概況如表 3-2 所示。

表 3-2-1 幼兒學習概況表

(二) 五 E 學習環教學計劃

本研究「斜面運動」之教學模式乃是以 1980 年代，美國生物科學課程研究 BSCS（Biological Science Curriculum Study）發展出以建構主義特性的五Ｅ學習環 教學模式為課程設計依據，其階段與內涵包括：1.投入（E1）（Engagement）：以 活動聯結學習者的經驗，且著重學習者於活動中的思考歷程；2.探索（E2）

（Exploration）：此階段教學模式是提供學習者判定與發展目前概念、過程和技巧 的 經 驗 基 礎 ， 而 學 習者 是 主 動 探 索 環 境 並操 弄 教 材 及 教 具 ； 3. 解 釋 （ E3 ）

（Explanation）：學習者解釋他們所學習的概念和學習的過程，教師澄清學習者的 瞭解和介紹新概念與知識與定義；4.精緻化（E4）（Elaboration）：對學習者概念瞭 解上予以激發及延伸，使學習者應用所學的概念，建構自己概念的瞭解，擴展知 識和技能；5.評量（E5）（Evaluation）：學習者自評他們所學的知識、概念和能力，

教師評鑑學習者的進步情形（王美芬、熊召弟，2000；林曉雯，2000；張世忠，

2003）。

在實際教學上，Yager(1991)亦曾針對科學教師於教學實施方式提出下列之建 議：

1. 找出和引用學習者的問題和想法，導引課程和整個教學的單元。

2. 接受和鼓勵學習者一開始的想法。

3. 利用合作方式獲得知識的過程，來促進學習者的領導能力，把採取行動當作

3. 利用合作方式獲得知識的過程，來促進學習者的領導能力，把採取行動當作