建議

依據本研究的目的與問題，並綜合研究結果的分析與討論，對概念構圖在高中生物 科教學實際運用與未來的研究，謹對高中生物科教師及未來研究兩方面，提出下列建 議，俾供參考。

壹、對教學方面的建議

十二年國民基本教育的核心素養有三大面向，其中之一為｢自主行動｣，強調個人為 學習的主體，學習者應能選擇適當的學習方式。所以，教師在未來必須指導學生更多元 的學習方法，而概念構圖是一種教學策略也是學習策略。

國內在概念構圖的研究中，許多研究都認為教師應用概念構圖於教學，可以引導學 生朝向有意義的學習。本研究針對高二階段第一類組學生實施生物科概念構圖教學，依 據本教學研究結果發現，高中生對於概念構圖教學是持正向肯定的意見，教師若能理解 有意義學習的理論基礎、熟悉概念構圖教學模式，以溝通與鼓勵形塑積極的學習環境，

如此概念構圖是值得應用的教學策略，在此提出幾點教學方面的建議，酌供參考。

一、善用現有與概念構圖相關的教學資源於教學

教師在進行概念構圖教學前，除具備該學科的專業知能外，也需對概念構圖教學進 行研究與探討。首先教師要先分析教材，可利用概念構圖將知識概念進行分類，建立概 念間的關係，如此更易於掌握全課重點，使教學更具系統性、組織化，已知目前有些版 本的生物科教師備課用書、教師手冊或配套講義中，都有課程架構圖、教學概念分析圖 或心智圖，善用現有與概念構圖相關的教學資源，可以節省許多時間並有可參考的依據

。教師可在開始上每個單元時展示這些架構圖，藉此學生可以先熟悉概念圖的模式。再 者，進行概念構圖教學之前，教師可使用這些資源並先嘗試繪製概念圖，如此透過繪製 概念圖的過程，教師可以規劃教學的流程，並能瞭解學生構圖可能遭遇的問題。

二、教學時依單元性質或課程進度，彈性調配構圖的方式

教師以概念構圖為教學策略時，先以閱讀專家概念構圖為主，作為複習統整重點的 方式，可使學生具體體驗到概念構圖的優點，例如將繁雜的課文內容濃縮成精簡的文字

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與圖示，對於之後的複習很有幫助，如此促使學生有學習概念構圖的動機。概念構圖的 繪製方式要視狀況調整，有時以繪製概念圖作業作為課前預習，教師可了解學生的起點 行為及迷失概念，有時概念構圖可作為課後重點統整，以為診斷學生學習成果之依據，

然必須注意繪製頻率要適中，過量的概念構圖作業，易讓學生對概念構圖教學產生排斥 的情緒，有時可安排以教師構圖、有時以小組構圖或個人構圖，學生可以有不同的嘗試 和挑戰。

三、評量方式的修正

根據研究結果，實驗組學生在學習成就未有顯著進步，推測可能與此次實驗仍以紙 筆測驗的方式來檢驗學生學習成效有關。目前普遍認為概念構圖對於學生達到「理解」、

「應用」與「分析」層次的認知目標較有助益，本研究的學習成就測驗只有約 25%屬於

「應用」與「分析」層次，故無法顯現概念構圖在因應評量時的重要性。也因為無法將 概念構圖的學習成果呈現於學習成就進而影響學生的學習動機，未來研究者可參考概念 構圖原有的計分方式，以概念構圖的評分原則對學生的概念圖評分，將概念圖評分結果 作為學習成就計分之一，在選擇題的設計上，可多將學生在概念構圖所呈現的迷失概念，

編寫成誘答選項。

四、成立概念構圖教學之教師專業學習社群

教師專業學習社群（PLC，Professional Learning Community）由一群志同道合的教 育工作者所組成，具相同的信念、目標或願景，致力於學生學習成效之提升與鼓勵教師 持續合作、探究與解決問題。

在本研究中，研究者體悟教師協同合作進行概念構圖教學，學生學習概念構圖的時 間可以分散在各科，減少對教學進度的影響，若能將概念構圖融入於各科教學之中，學 生更能感受概念構圖對於學習頗有助益。是以，若能透過組織社群並鼓勵教師多閱讀概 念構圖相關書籍，學習概念構圖的技巧，藉由討論與分享結合老師的概念構圖，建構出 邏輯更完整、概念更清晰的構念圖。當教師對於概念構圖使用較熟悉後，應用概念構圖 於教學，教師彼此觀課、對話、分享教學策略、教案或困境，如此，透過社群教師的合 作不但減輕教師們的備課負擔，也能有更多經驗與扶持，產出更成熟的概念構圖教學策 略並應用於教學中。

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貳、對未來研究的建議

對未來進一步研究，研究者提出以下建議供參考：

一、探討不同研究對象運用生物科概念構圖教學的學習成效

本研究限於學校行政及研究時間與人力等考量，僅以臺北市未來高級中學二年級第 一類組兩個班學生做為研究對象，造成樣本人數較少，因而統計考驗力也隨之降低。建 議未來研究可依據探討的主題，擴大樣本為不同教育階段的學習者，如此可更了解我國 生物教育運用概念構圖教學的成效與困境。

二、探討於不同場域應用生物科概念構圖教學的學習成效

本研究的實驗場域為臺北市中心商業區學校，擁有豐富的學習資源，學生屬於高成 就群，本有自我的一套學習方法，對於概念構圖做為學習策略，也許缺乏必要性，未來 研究可嘗試以較弱勢的環境或族群，做為研究場域。

三、探討不同變項對學生生物科概念構圖學習的影響

本研究以探討繪製概念構圖教學和講述式教學對學習成效的影響情形，未來相關研 究可進一步分析不同變項對於學生學習概念構圖的影響。例如性別、概念構圖模式，使 用不同模式的概念構圖教學，如「閱讀概念構圖」、「小組合作繪製概念構圖」、「電腦融 入式概念構圖」等，進一步探討不同概念構圖與其他學習策略之學習成效差異。

四、透過不同的研究方法，以了解生物科概念構圖教學對學習成效的影響

本研究目的旨在探究概念構圖應用在高級中學生物科教學，對高中學生學習成就及 學習動機的影響，以成就測驗、問卷等做為資料蒐集的方式，以量化資料為主，學習成 就僅做總結性之評量，忽略形成性評量。若能再輔以觀察、訪談、文件分析等方式，更 能了解概念構圖教學對學生學習成效的影響情形。亦或針對少數學生進行更深入的個案 研究分析，對於個別學生概念構圖應用的情形有更深入的了解，如此才能建構更完善的 概念構圖教學策略，提昇生物科的教學品質。

總之，概念構圖的歷程有助於學習者將學習內容階層化、組織化，將生物概念做有 意義的聯結，促使學習者建立穩固的知識結構，概念構圖是一種帶著走的能力。概念構

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圖可以讓教師做為教學活動設計及評量的有效工具，也可以成為學生良好的學習策略，

本研究提供一種教學上利用概念構圖的可行途徑，希望更多老師投入概念構圖教學的研 究與討論，讓更多學生能透過概念構圖的學習，建立有意義的學習方法。

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