研究實施

本研究的進行時間為 103 學年度第 2 學期，為使實驗組學生熟悉課程進行方式及 充分瞭解概念構圖之技巧，故於 104 年 3 月 2 日至 3 月 20 日共進行三週 6 堂課的概念 構圖訓練課程，實施過程包括教學前的準備時期、初接觸時期、構圖責任轉移時期等三 個時期。配合正在學習的單元，教師引導學生選擇關鍵字或片語，每一個代表一個概念，

進而解說概念圖的組成要素，教導學生繪製概念構圖，讓學生瞭解概念構圖的建構原則 及建立正確的連結，習慣概念構圖繪製的歷程。

第一次段考結束後，正式進行實驗課程教學，實驗教學時間由 104 年 4 月 1 日至 104 年 5 月 12 日（其中有一週為高二畢業旅行，故無教學進度），實驗組與控制組的教 學時數相同，上課時間為期 5 週，共有 10 堂生物課，每次為 50 分鐘，均由研究者擔任 教學，其中教學進度、教學單元皆相同（見附錄六），而兩組實施不同的教學策略，實 驗組採用生物科概念構圖教學的方式進行，而控制組則以講述式教學作為教學策略。本 節茲就研究設計與教學流程設計說明如下：

壹、研究設計

本研究採不等組前後測設計，學習成就測驗之前測為高一三次生物科定期考試平均 分數，實驗教學開始先進行生物科學習動機量表前測，而在實驗教學結束後，則對兩組 學生實施後測，後測包括生物科學習成就測驗及生物科學習動機量表。有關不等組前後 測研究設計如表 3-8。

表 3-8 不等組前後測設計

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X O3

控制組 O₂ C O₄

X：實驗組處理〈概念構圖教學法〉

C：控制組處理〈一般講述式教學法〉

O1、O2 ：表示依變項，即前測 O3、O4：表示依變項，即後測

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本研究以準實驗設計中之不等組前後測實驗設計進行研究，本研究之實驗自變項為 教學方法，實驗組實施繪製概念構圖教學，控制組則使用一般的講述教學法，即實驗前 教師所使用之講述教學法。此外，為了瞭解實驗組學生對於概念構圖的看法，故實驗教 學結束後，實驗組學生除了填寫生物科學習動機量表以外，還要填寫生物科概念構圖教 學意見表。

貳、教學活動設計

本研究中的實驗組實施繪製概念構圖教學策略，控制組學生則按照一般講述式 教學策略進行教學，以下分別將兩組研究對象的教學活動流程說明如下：

一、概念構圖教學策略組(實驗組)的教學活動流程

實驗組的教學活動流程可分成準備活動、發展活動與綜合活動等三階段（見附錄七），

茲說明如下：

（一）準備活動

教學活動的第一階段為準備活動，可分成教師課前準備與引起動機兩部分，說明如 下：

1.教師課前準備：

教師於教學前先分析課文內容中的重要事實及概念，並整理出彼此之間的關係。決 定階層圖或蛛網圖來進行概念構圖教學，準備字卡等教具，並設計引導學生繪圖的策 略。

2.引起動機：

以配合課文內容的照片、多媒體或利用提問的方式引起學生的學習動機，展示課程 架構圖作為前導組織（見附錄八），使學生對課文內容有概括的了解。

（二）發展活動

教學活動的第二階段為發展活動，可再分成三個步驟，說明如下：

1.閱讀與選擇：教師引導學生閱讀與分析課文內容，並從課文段落中找出主要概念、次 要概念、事實等。

2.教師說明課文內容：教師說明該課文中有關生物科事實、概念與通則等的內容。

3.分析課文內容的結構：教師引導學生分析該課文中的主要概念、次要概念與事實等之 階層關係。

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（三）綜合活動

教學活動的第三階段是綜合活動，分成三個步驟，說明如下：

1.繪製概念構圖：學生繪製概念構圖，小組或學生個人於下課前 10 分鐘，將上課重點 繪製成概念構圖（如附錄九）。

2.教師、同儕回饋：針對學生的回答或反應，教師、同儕給予學生立即回饋。

3.教師歸納統整：教師針對此單元重點及學生繪製的概念圖做統整說明。

綜合上述有關繪製概念構圖教學策略組的教學流程，如圖 3-2 所示：

圖 3-2 繪製概念構圖教學策略組(實驗組)教學流程圖 教師歸納統整重點 引起動機

學生閱讀課文內容並找出概念

教師說明課文中概念

教師分析主概念、次概念

繪製概念構圖 課前準備

教師、同儕回饋 準備活動

發展活動

綜合活動

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二、講述式教學策略組(控制組)的教學活動流程

控制組的教學活動流程分成準備活動、發展活動與綜合活動等三個階段，說明如 下：

（一）準備活動：

教學活動的第一階段是準備活動，分成教師課前準備與引起動機兩部分，說明如 下：

1.教師課前準備：教師於教學活動前，分析課文的重要事實、概念、以及概念間的關係，

並編寫該單元的講義及準備教具。

2.引起動機：以配合課文內容的照片、多媒體或利用提問的方式引起學生的學習動機，

不展示課程架構圖，在說明教學目標後，直接以簡報說明課文中的重要事實及概念。

（二）發展活動：

教學活動的第二階段為發展活動，共分成四個步驟，說明如下：

1.閱讀與選擇：引導學生閱讀課文，並從該內容中找出主要概念、次要概念事實等。

2.講解文本內容：教師依照教師手冊或教學指引中的教學建議，配合師生問答與討論，

說明課文中的教學重點。

3.抄寫筆記：教師歸納課文內容的重點並抄寫在黑板上，學生同時將黑板上的重點抄寫 下來。

（三）綜合活動：

教學活動的第三階段是為綜合活動，分成三個步驟，說明如下：

1.教師提問重點：請學生回答問題，可幫助學生釐清自己的理解，教師也可藉此了解學 生的學習狀況。

2.教師、同儕回饋：針對學生的回答或反應，給予學生立即回饋。

3.教師歸納統整：教師針對此單元重點及學生回答之內容作歸納統整。

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綜合上述有關一般講述式教學策略組(控制組)的教學流程，如圖 3-3 所示：

圖 3-3 一般講述式教學策略組(控制組)教學流程圖

教師因應課程進行的狀況，在教學活動結束後，會將實驗組小組合作構圖或個人構 圖的作業收來並加以批改（如附錄十），以了解學生的概念構圖是否正確，並藉此發現 學生的迷失概念，作為教學調整之依據。經過五週的實驗教學後，兩組學生於 2014 年 5 月 14 日實施｢生物科學習成就測驗｣後測，實驗組學生於 5 月 20 日進行｢生物科學習 動機量表｣後測，並填寫｢概念構圖教學意見調查表｣；控制組學生則於 5 月 22 日實施｢

生物科學習動機量表｣後測。研究者最後將蒐集的資料進行量化的分析，以了解概念構 圖融入生物科教學的學習成效。

教師歸納統整點 引起動機

學生閱讀課文內容並找出概念 教師說明課文內容

學生抄寫筆記

教師提問，學生回答 課前準備

教師、同儕回饋 準備活動

發展活動

綜合活動

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