第二章 文獻探討
第三節 概念構圖教學的歷程
教授與訓練學生進行概念構圖，攸關概念構圖策略之成敗與學生對此項學習策 略之使用意願（林達森，2005）。根據研究顯示，教師對概念構圖教學法是否充分 了解並正確的實施教學，是影響教學法能否順利進行的一大關鍵，因此教師在實施 概念構圖教學之前，務必要充分熟悉此教學法，才能達到理想的教學效果（孫郁純，
2006）。本研究欲探究概念構圖教學對高中生物科學習成效之影響，故從概念構圖 教學理論的探討，進而歸納整理出生物科概念構圖教學實施的流程。
壹、概念構圖教學的實施步驟
概念構圖的教學活動依實施對象的不同，實施步驟則有差異。本研究的對象為 高中二年級的學生，因此，研究者歸納統整 Novak 與 Gowin(1984)針對七年級到大 學學生所建議的概念構圖引導策略、國內相關學者所提的教學步驟(余民寧，1997；
洪麗卿，2002)，以及概念構圖的評分做相關的探討，進而從中統整歸納出適用於 生物科概念構圖教學的實施流程。
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一、概念構圖的步驟
（一）Novak 與 Gowin(1984)的概念構圖步驟
Novak 與 Gowin(1984)於「學習如何學習」（Learning how to learn）一書中，將 概念構圖分為概念構圖準備活動及主要活動兩大步驟。
1.概念構圖準備活動：
將概念構圖融入教學的活動設計與一般的教學活動相似，實施概念構圖前，應 該以一連串之活動來引起學生學習的動機，概念構圖的準備活動可以規劃以下 10 個活動。
（1）請學生閉上眼並且問學生：當你聽到以下熟悉的字詞時，心中會產生何種圖 像，請你描述它。首先先使用如狗、椅子等物件（object）的語詞。
（2）接著使用有關於事件（event）的語詞，例如：滑雪、裁縫。
（3）給予學生一些較不熟悉的字詞，並且問他們在心中是否產生某種圖像。
（4）介紹「概念」（concept）這個字的意義，向學生解釋我們使用概念這個字用以 表達某些物品或事件，在我們心中所產生的圖像。將欲複習的字寫在黑板上，
並且問學生這些字是否代表概念，在心中是否都能產生圖像。
（5）另外在黑板上寫下「這個」、「是」、「然後」等字詞，接著問學生這些字詞是 否能在心裡產生某種圖像。學生應該要能辨識這些並非概念字，而是在語言 中扮演連接句子的連結語。
（6）在黑板上標記所例舉的「連結語」並且請學生提出更多的例子。
（7）請學生利用兩個概念字和一個連接語建構簡短的句子。例如：天空是藍的、
鉛筆有筆心………等。
（8）指出某些專有名詞並非概念字，如特定的地名「台北市」、人名「王小明」等，
並舉例使學生了解其中之差異性。
（9）將學生所列舉的簡短句子寫在黑板上，並且請學生唸出句子，然後問全部的 小朋友哪些是屬於概念字？哪些則是連接語？
（10）選取一段主題明確的文章，請學生圈出關鍵概念，並找出其中的連結語。
Novak 與 Gowin 所提出的概念構圖準備活動，並非直接告知學生何謂 「概念」
，而是利用學生平常熟悉的事物來做開端，喚起學生原本之經驗，進而導入「概念」
一詞，讓學生更貼切的了解概念語詞，接著引入連結語，並且希望學生能利用介紹
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的概念和連結語寫出簡短之詞句。以循序漸進的方式，讓學生漸漸能分析平常所用 的詞句，然後能夠掌握概念構圖的基本精髓。
2.概念構圖主要活動：
完成概念構圖準備活動後，接著進行概念構圖的主要活動，Novak 與 Gowin (1984）建議概念構圖有 10 個主要活動。
（1）寫下 10 至 20 個有關係且相似的概念字。如：植物、莖、花瓣、陽光、綠色、
水、空氣等。
（2）在黑板上建立一個概念構圖，並且向學生說明我們要玩一個有關學習的遊戲，
其中會使用到許多的概念字，這個遊戲我們稱之為「概念構圖」。
（3）以圖為例，試列舉一些簡短句子，並且問學生是否知道概念與概念間是如何 做連接的，然後鼓勵學生做圖像中兩兩概念間的聯想。
（4）請學生抄下黑板上的概念圖，並且再加入二至三個概念，狀況許可的話也將 連結語填上。
（5）如果空間夠大，可將學生的概念構圖展示於黑板上，然後請學生做簡單的解 釋，說明他的概念圖所要傳達的訊息。
（6）在學生所做的概念圖中提出一些較有特色的，特別是有好的階級組織或者是 較為吸引人的連結。
（7）選擇一篇學生熟悉的短篇文章，並且協助學生定義出哪些是概念字？哪些是 連結語？
（8）問學生哪些概念是這篇文章裡為了傳達內容所必要存在的。然後請學生利用 最後討論出來的概念字及連結語，完成自己的概念構圖。
（9）在下一次上課時，請學生利用自己所做的概念構圖，寫下一篇簡短的文章。
（10）學生能夠更精緻化原本的文章，且能掌握文章中所提及的概念和重點部分。
（二）Novak（1998）的概念構圖步驟
Novak 於 1998 年對概念構圖的教學步驟進行修正，進而提出以下八個步驟：
1.先從學生熟悉的知識領域開始教授概念構圖，如此可加強學生對概念階層的認 識。
2.定義主要概念，即關鍵詞，說明主要概念可能包含幾個次概念。
3.定義概念階層（rank order）
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4.製作一個「前概念圖」，包含概念階層，「前概念圖」相當於一個草圖。
5.增加連接詞，定義概念間的關係以傳達有意義的命題。
6.修正概念圖，因為好的概念圖須要經過幾次的修改。
7.增加橫向聯結（crosslinks），將不同概念連接起來。
8.再經過修正，成為最後完成的概念圖。
（三）余民寧（1997）的概念構圖步驟
1997 年余民寧引用並整理 Novak 和 Gowin 概念構圖的教學步驟，提出應用概 念構圖於教學時，可分為準備活動及概念構圖教學兩階段。
1.準備活動：
（1）提示：藉由物件（objects）詞與事件（events）詞的閃示，讓學童產生概念，
並了解概念的意義。
（2）對比：透過聯結語來連結字詞，而造出具有特殊意義的句子，學童並從中分 析出概念、聯結語。
（3）舉例：語言只是概念的符號，無法產生概念，利用一篇意義明確的短文，讓 學童找出概念和聯結語，並學習如何理解之。
2.概念構圖的教學步驟：
（1）選擇：教師先挑選即將進行概念構圖的有意義教材，接著找出其中的關鍵詞 或片語（可寫在黑板、投影片或卡片上），讓學童討論哪一個概念是文章中最 重要且最具概括性的概念。
（2）歸類及排序：要求學童根據每個概念所包含屬性的從屬關係或概括性，逐一 歸類；接著，每一類群內概念間的關係，根據其從屬關係或階層關係，按一 般化到特殊化的順序排列，較不具概括性的概念，依序遞降；類群間概念的 關係排序方式同上，唯彼此無隸屬關聯者，平行放置；最後形成一從上往下 階層分佈的概念圖。
（3）聯結及聯結語：用直線將有關聯的概念聯結成一道有意義的命題，並在聯結 線旁加上適當的聯結語說明。
（4）交叉聯結：在不同群集的概念間，找出具有相關聯的部份，以聯結線和聯結
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語來顯示不同群集間的關係。
（5）舉例：針對概念圖的最底端概念，由學童融會貫通後舉出課外具體例子。
（四）洪麗卿(2002) 的概念構圖步驟
概念構圖教學活動實施步驟的進行方式有許多種分類，洪麗卿（2002）對國小 社會科概念構圖教學策略之研究，發展出一套概念構圖教學活動進行模式，其依據 構圖者(教師或學生)、特徵詞來源(教師或學生)、討論方式(個人、小組、全班)和 圖示準備地點(課堂上、課堂外)四種類項，發展出九種不同的構圖進行模式，可供 教學時應用，九種模式如下：
模式一：教師構圖，由教師事先準備好圖示內容。在教學初期可作為前導組織，幫 助學生接收新的知識；在教學中遇到學生不熟悉的議題，可作為教師教學 時的工具；單元轉換時，可作為銜接工具；課程結束後，可作為摘要式的 回顧。
模式二：師生構圖，全班討論，老師歸納特徵詞，並在黑板上整理出大家的意見。
模式三：師生構圖，全班討論，老師歸納特徵詞，學生在分小組進行概念聯結。
模式四：師生構圖，全班討論，老師歸納特徵詞，學生個人在課堂上進行構圖。
模式五：師生構圖，全班討論，老師歸納特徵詞，學生個人在課堂外進行構圖。
模式六：學生小組構圖，全班討論，並歸納特徵詞後，小組在白板上進行構圖。
模式七：學生小組構圖，小組共同討論，歸納特徵詞後，小組在白板上進行構圖。
模式八：學生個人構圖，學生個人在課堂上進行構圖，可作為個人形成性評量。
模式九：學生個人構圖，學生個人在課堂外蒐集相關資料後進行構圖，可作為資料 搜集的成果或行動構思的藍圖。
洪麗卿（2002）除了發展出九種不同的構圖進行模式之外，也將學生學習概念 構圖的歷程分為四個時期，分別是初接觸時期、構圖責任轉移時期、合作構圖形塑 時期和穩定時期。九種構圖模式可以搭配概念構圖的四個時期進行轉換，轉換情形 如圖 2-11 所示。
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二、概念構圖的評分
學習評量是教與學過程很重要的一部分，能引導學生學習的方向並培養正確的 學習態度，透過評量可以檢測學生整體的學習成效，診斷學習缺失，本研究為概念 構圖教學對高中生生物科學習成效影響之研究，故將概念圖評量列入教學規劃中，
讓教學目標與成果評量相互結合，本研究採用 Novak 與 Gowin（1984）所提出的評 分標準，如圖 2-12，其對概念構圖的評分原則如下：
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(三）交叉連結的有效性：概念階層中某一部分與另一部分的連結中，每個有意義 的交叉連結給 10 分，有效但未整合概念間或命題之間關係的交叉連結則給 2
分。
(四）舉出適當的例子：能以特定的事件或物體來說明概念間的關係，每一有效的
(四）舉出適當的例子：能以特定的事件或物體來說明概念間的關係，每一有效的