研究問題與名詞釋義

貳、研究目的

依據前述的研究動機，本研究的研究目的如下：

一、探討概念構圖教學對高中生生物科學習成就的影響。

二、探究概念構圖教學對高中生生物科學習動機的影響。

三、瞭解高中生對概念構圖教學應用於生物科的看法。

四、根據研究結果提出概念構圖教學策略之建議，以供高中生物科教師教學和未來 研究之參考。

第二節 研究問題與名詞釋義

本節依研究目的提出研究問題，作為實證資料蒐集的參考，並對本研究中之重 要名詞加以界定。

壹、研究問題

研究者為達成以上的研究目的，進而提出以下的研究問題，作為研究過程中彙 集整理資料並進行分析探討之依據。茲將本研究之問題臚列如下：

一、概念構圖教學對高中生生物科學習成就的影響情形為何？

二、概念構圖教學對高中生生物科學習動機的影響情形為何？

（一）概念構圖教學對高中生｢生物科學習動機之自我效能｣的影響情形為何？

（二）概念構圖教學對高中生｢生物科學習動機之主動學習策略｣的影響情形為何？

（三）概念構圖教學對高中生｢生物科學習動機之生物科的學習價值｣的影響情形為 何？

（四）概念構圖教學對高中生｢生物科學習動機之表現目標導向｣的影響情形為何？

（五）概念構圖教學對高中生｢生物科學習動機之成就目標｣的影響情形為何？

（六）概念構圖教學對高中生｢生物科學習動機之學習環境的刺激｣的影響情形為 何？

三、高中生對概念構圖教學應用於生物科的看法為何？

（一）高中生在概念構圖教學對自我效能的影響情形為何？

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（二）高中生對於概念構圖教學的學習態度為何？

（三）高中生對於概念構圖作為教學策略的看法為何？

（四）高中生對於概念構圖作為學習策略的看法為何？

貳、名詞釋義

茲將有關本研究的重要名詞之概念與定義分述如下：

一、概念構圖

概念構圖是一種階層性的認知結構，一般化的概念位於上層，而較特殊化的概 念位於下層，再透過不同連接語進行有意義的連結，形成一個容易貯存、提取的知 識網絡，如此透過概念構圖便可將學習內容圖像化、知識具體化。概念構圖的程序 包括形成概念（concept）、分類階層（hierarchy）、連結關係（relationship）、交叉連 結（cross-link）與舉例（example）等五個步驟。本研究所指的概念構圖係指根據 知識結構的特性選擇適合概念圖式，如蜘蛛網圖、階層圖，以 99 課綱泰宇版高中 基礎生物第六章第一節至第三節教材內容的概念為轉換內容。

二、概念構圖教學

概念構圖教學是指利用概念構圖作為教學策略，讓學生將所學得的知識重新組 織與表徵知識的架構，透過瞭解架構中每一個基模的階層與關係，藉以提升內容理 解、學習成就、學習動機以及解決問題的能力。透過學生所製作的概念構圖，教師 可偵測出學生的知識結構或錯誤概念，以作為教學的參考。本研究首先介紹概念構 圖的類型，以正實施的進度內容為教材，引導學生找出重要概念、事實，並將概念 與事實之間聯結成有意義的命題，學生藉由練習而認識概念構圖，最後能自行完成 以生物科為內容的概念構圖。

三、學習成效

學習成效是衡量學習成果的指標，是指教學結束後，學習者在認知、情意、技 能方面的改變。本研究欲探討概念構圖教學對於高中生生物科學習成效的影響情 形，所指之學習成效包括生物科學習成就測驗的分數、生物科學習動機量表的得分 以及高中生對概念構圖的看法和應用的狀況。

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四、學習成就

學習成就係指學生歷經教學及學習過程後，所學會的知識與呈現出來的行為能 力，即學生對學習內容保留的情形。本研究所指之學習成就係指學生在研究者自編 之「生物科學習成就測驗」的得分情形，分數愈高表示生物科學習成就愈好，分數 愈低代表生物科學習成就愈差，藉以瞭解概念構圖教學對生物科學習成就之影響。

五、學習動機

學習動機係指引起並維持學生自發性學習活動的內在動力。本研究所指之學習 動機，係指研究者自編的「生物科學習動機量表」，測量向度共分為六大部分，包 含｢自我效能｣、｢主動學習策略｣、｢生物科的學習價值｣、｢表現目標導向｣、｢成就 目標｣及｢學習環境的刺激｣，得分越高代表學生對生物科的學習動機越強。

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