高中生對概念構圖教學應用於生物科之看法情形

本節針對研究目的三：｢瞭解高中生對於概念構圖教學策略的看法」進行討論。根 據「概念構圖教學之意見調查表」所得的資料，來了解實驗組學生對概念構圖教學策略 應用在生物科的學習狀況及使用情形。本研究所使用的「概念構圖教學之意見調查表」

共有 27 題，第 1~25 題為量表題分成四個向度來了解探討實驗組學生對概念構圖的意見，

第 26 題與第 27 題為半開放式問題，以下茲就量表題與半開放式問題進行歸納分析。

壹、概念構圖教學之意見調查表之量表題分析

首先將「概念構圖教學之意見調查表」的量表題進行描述性統計分析，以了解各提 的答題情形百分比、平均數與標準差，另將量表題每一向度的各試題平均數與調查表預 設平均數（3 分）進行單一 t 樣本檢定，最後歸納實驗組學生對概念構圖應用於生物科 教學的看法。

一、實驗組學生在「概念構圖教學之意見調查表」各題項答題情形

本研究根據「概念構圖教學之意見調查表」四個向度所含各題項的答題情形，加以 詳述分析如下：

（一）｢概念構圖對自我效能的影響｣各題答題情形

本研究所使用的「概念構圖教學之意見調查表」中屬於｢概念構圖對自我效能的影 響｣有 5 題，各選項圈選百分比，如表 4-5，由表中資料可知，圈選｢同意｣與｢非常同意｣

的總和為 26%至 76%，由此可見，實驗組學生在此向度所持的評價不一，第 1 題達 75.

6%，可知大部分的實驗組學生覺得找出生物主題中的主要概念是容易的。

至於被圈選被圈選｢不同意｣與｢非常不同意｣的總和 2%至 22%，如第 2、3、4、5 題 皆約佔 20%，由此可見仍有約五分之一的實驗組的學生認為概念構圖是不容易的，尤其 是在｢概念按照相關性排序、聯結｣、｢尋找適當的聯結語連接兩個概念｣、｢和組員討論 概念圖的繪製｣、｢自己在課後繪製概念圖｣等方面則是感到不容易的。

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二、「概念構圖教學之意見調查表」之各題平均數及標準差

將調查表各題得分之平均數、標準差等資料整理如表 4-9。以下茲就「概念構圖教學 之意見調查表」量表題之四個向度結果說明如下：

（一）｢概念構圖對自我效能的影響｣之各題平均數及標準差

第 1 題至第 5 題，平均數皆大於 3.0，其中｢找出生物主題中的主要概念，是容易的

｣的平均數是最大的為 4.03，而｢我自己在課後繪製『概念圖』，是容易的｣的平均數是最 小的為 3.03，由此可發現實驗組學生在｢概念構圖對自我效能的影響｣向度上認為找出主 題中的主要概念是容易的，而個人在課後繪製概念圖則是缺乏信心的。

（二）｢對概念構圖教學的學習態度｣之各題平均數及標準差

第 6 題至第 10 題，平均數皆小於 3.0，可知學生在概念構圖教學時，對於尋找主要 概念、排序以及繪製概念圖的意願上較消極，其中｢尋找適當的聯結語連接兩個概念｣

的平均數是最低的，由此可知，實驗組學生在尋找聯結語上的學習態度是最負面的。

（三）｢對概念構圖教學策略的看法｣之各題平均數及標準差

第 11 題至第 17 題，第 11、12、13、14、16 題的平均數皆大於 3.0，而第 15 題和 第 17 題的平均數則小於 3.0。其中第 16 題｢我對老師進行『概念構圖』的教學表示支持

｣的平均數是最大的為 3.65，可知實驗組學生對於概念構圖應用在生物科教學是持肯定 的看法，而第 15 題｢進行『概念構圖』教學，讓我和老師之間的互動增加｣和第 17 題｢

繪製『概念圖』有助於我和同學之間的互動｣平均數都是最低的。

（四）｢以概念構圖作為學習策略的看法｣之各題平均數及標準差

第 18 題至第 25 題，除了第 22 題以外，其他各題的平均數皆大於 3.0，其中第 24 題｢我認為『概念構圖』可以運用在生物科領域以外的學習｣的平均數是最大，由此可知 實驗組學生認為概念構圖可作為學習策略，應用於生物科以外的領域。第 22 題｢我在生 物科考試時，會試著用『概念構圖』的方式分析｣，其平均數是最低的，為 2.86，可知 學生對於概念構圖使用在生物科考試的看法是較消極的。

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組學生之該向度各試題平均數與預設平均值（3 分）進行單一樣本 t 檢定，所得結果如 表 4-10。由表中的資料可發現實驗組學生在｢概念構圖對自我效能的影響｣、｢對概念構 圖教學策略的看法｣、｢以概念構圖作為學習策略的看法｣等向度的各試題平均數與預設 平均得分 3.0 之間皆達顯著差異（p＜.05），而只有｢對概念構圖教學的學習態度｣的向度 未達顯著差異（t=-1.044，p＞.05）。

表 4-10

「概念構圖教學之意見調查表」各向度之平均數及單一樣本t 檢定結果摘要 各層面/

整體 題號 該向度 平均數

各試題

平均數 t 值 顯著性 自我效能 1~5 16.78 3.35 2.987 .0025 學習態度 6~10 14.19 2.86 -1.044 .152 教學策略 11~17 23.11 3.32 3.151 .0015 學習策略 18~25 27.11 3.43 3.613 .0005 總量表 1~25 81.19 3.28 3.113 .0015

綜合以上的結果，「概念構圖教學之意見調查表」量表題的各題答題結果分析，各 量表題的平均數介於 2.72~4.02，除了第 6、7、8、9、10、15、17、22 題的平均數小於 3.0 以外，其餘皆大於 3.0，可發現大多數實驗組學生的意見是呈顯著肯定的態度，但也 有少數是的是消極、負向的。在分向度的各試題平均數檢定結果，除了｢對概念構圖教 學的學習態度｣的向度未達顯著差異，而在｢概念構圖對自我效能的影響｣、｢對概念構圖 教學策略的看法｣、｢以概念構圖作為學習策略的看法｣等三個向度上，實驗組學生則持 肯定積極的看法。

貳、概念構圖教學調查表半開放式問題分析

透過半開放式問題所得之資料，了解實驗組學生的學習方法、歸納概念構圖對實驗 組學生的助益，所遭遇的困難，以及未來應用概念構圖的意願，最後則針對研究結果進 行討論。實驗組 38 人的調查表，有一份為無效問卷，根據 37 位受試者在｢概念構圖教

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學意見調查表｣第 26、27 題的回應，統整結果如下：

一、實驗組學生在接受概念構圖教學之前所使用的學習方法

實驗組學生皆使用非概念構圖的方式來學習，例如：看課本、抄筆記、默想、念講 義、寫題目。

二、多數實驗組學生認為概念構圖對其生物科的學習是有幫助的

統計調查表結果有 32 人認為概念構圖有幫助，佔總人數的 86.5%，而有 5 人則認 為概念構圖沒有幫助，佔總人數的 13.5%。對於概念構圖是否有幫助的問題，共得 41 個回應，本研究將這些回應歸納成四個指標：｢學習助益｣、｢啟發性｣、｢趣味性｣、｢沒 有幫助｣，茲就指標內容及各指標佔總回應數百分比說明如下：

（一） 學習助益：包括幫助記憶、重點整理、有助於複習、系統性、了解關聯性等，

佔 70.7%。

（二）啟發性：包括促進思考、方便分析、邏輯概念增強等，佔 14.6%。

（三）趣味性：例如讀書變有趣，佔 2.4%。

（四）沒有幫助：佔 12.3%。

茲將學生回應結果歸納成四大指標，並將結果計算次數及百分比，如表 4-11。

表 4-11

概念構圖助益性之各類指標數量與百分比分析 有幫助

沒有幫助 指標 學習助益 啟發性 趣味性

數量 29 6 1 5 百分比 70.7% 14.6% 2.4% 12.3%

三、實驗組學生多數認為使用概念構圖來學習生物科是有困難的

統計調查表結果有 33 人認為概念構圖有困難，佔總人數的 89.2%，而有 4 人認為 概念構圖沒有困難，佔總人數的 10.8%；對於概念構圖是否有困難的問題，共得 40 個 回應，本研究將這些回應歸納成四個指標：｢負面情緒｣、｢構圖能力不足｣、｢缺乏使用

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意願｣、｢沒有困難｣，茲就指標內容及各指標佔總回應數百分比說明如下：

（一）負面情緒：例如耗時、麻煩、耗費腦力等，佔 55%。

（二）構圖能力不足：包括難以辨認重點、難以辨認連接詞等，佔 22.5%。

（三）缺乏使用意願：包括較喜歡條列式、難依自己的習慣和喜好等，佔 12.5%。

（四）沒有困難：佔 10%。

茲將學生應用概念構圖所遇到的困難，整理歸納成四大指標，並分析其次數及百分 比，如表 4-12。

表 4-12

使用概念構圖的困難之各類指標數量與百分比分析 有困難

沒有困難 指標 負面情緒 構圖能力不足 缺乏使用意願

數量 22 9 5 4 百分比 55% 22.5% 12.5% 10%

四、大多數實驗組學生在準備學測時，會考慮使用概念構圖來複習

經由統計實驗組學生的｢概念構圖教學意見調查表｣之第 27 題結果，發現 37 位實 驗組學生因應學測考試會考慮使用概念構圖複習生物科重點的共有 20 人，佔 54.1%，

而實驗組學生會考慮使用概念構圖來複習的理由大多是｢學習助益｣，例如幫助記憶、觀 念更透徹、利於分析、速度快、效率高，由此可發現多數實驗組學生肯定概念構圖可以 幫助學習，願意在準備學測時考慮應用概念構圖來複習生物科重點。另外也有 6 人會視 狀況而決定是否考慮使用概念構圖，佔 16.2%，其理由有未知成效、耗時等因素。

在 37 位實驗組學生中，不會考慮使用概念構圖來複習的有 11 人，佔 29.7%；而其 中的理由例如沒時間、習慣使用自己的方法、有自修可以使用，另外也有｢要先熟悉課 本內容才能用概念構圖｣。可知實驗組學生在學測複習時不考慮使用概念構圖，大多是 認為概念構圖要花很多時間，且計畫使用現有的資源比較省時而且省力。

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綜上所述，由概念構圖教學調查表半開放式題分析可知：實驗組學生在實驗教學之 前皆未以概念構圖為學習策略，而經過本實驗教學後，實驗組學生對概念構圖大多抱持 正向的評價，大部分的學生也都意願考慮在未來準備學測考試時，應用概念構圖在生物 科的複習，然而，建構概念圖對多數學生還是有困難的，尤其｢負面情緒｣和｢構圖能力 不足｣的困難便佔了 77.5%，此部分在概念構圖教學的實施是值得重視的。

参、綜合討論

根據本研究編製「對概念構圖教學之意見調查表」的分析結果，即可瞭解實驗組學 生對概念構圖教學策略的看法，以及實驗組學生在概念構圖的學習狀況。茲將本節的研

根據本研究編製「對概念構圖教學之意見調查表」的分析結果，即可瞭解實驗組學 生對概念構圖教學策略的看法，以及實驗組學生在概念構圖的學習狀況。茲將本節的研