建議

本節透過受訪教師實際教學經驗，就科學語言遊戲教學設計及實施上提供建議，作 為日後精進教學設計，以及其他教師實施之參考。另外，亦提出延伸本研究之建議，供 未來研究進行參酌。

一、教學設計建議

（一）增加實驗輔助

本研究中，第二次教學的林老師自行於教學中加入簡單實驗的輔助，如蠟燭 燃燒、金屬燃燒、悶熄蠟燭等。檢視與進行實驗相關的概念，其後測的帄均答對 率提昇情形，多較第一次教學為佳。可能代表藉由實驗可更加深學生對於概念之 印象，也輔助原本語言遊戲著重文字敘述的不足。

（二）衡量學生語文程度

受訪教師在訪談中提及部分語文遊戲需選擇連接詞以組合句子，對學生形成 困難。建議先衡量學生語文程度，適度改變語言遊戲題型，如固定連接詞、將字 卡分組選擇等方式，使學生避免因語文程度不足，而造成科學概念學習之阻礙。

同時也建議教師在進行科學領域教學時，也能更著重學生科學語言之學習，提昇 語文程度，達到本研究中科學概念與科學語言同步學習的效果。

（三）精緻活動單與教具

本研究第一次教學時，學生在學習單的撰寫上花費許多時間，教師建議可將

各字卡標上編號，方便學生快速記錄答案，此部份已於本研究第二次教學時修 正。另外在教具部分，進行語言遊戲時，教師對於題目的板書，以及學生對於眾 多字卡的選擇浪費過多時間，受訪教師建議將題目敘述也做成字卡教具，並用不 同顏色的字卡將答案分組，方便教師操作與學生選擇。

二、教學實施建議

（一）預想教學流程，彈性掌握狀況

由測驗結果及教師訪談內容可知，教師若能根據學生討論及回答情形，隨時 進行概念解說與澄清，對於學生澄清迷思概念幫助很大。因此教師應事先利用教 學設計預想學生可能的反應與回答，並需視教學過程中學生的反應與回答，彈性 調整教學內容、進度及討論方式。

（二）妥善規劃分組，安排領導學生

從科學語言遊戲的教學設計及教師訪談內容中，可知教學時相當仰賴學生間 的討論與合作學習，因此教師應該妥善安排分組規劃。而本研究教學者於訪談中 建議可採 S 型分組方式，使每一組別產生領導者，能夠帶領遊戲討論與發表，避 免有部分學生喪失參與感。

（三）擷取教學設計，融入現有課程

本研究結論指出，科學語言遊戲教學因所需的教學時間較長，以現行課程而 言，不適合進行完整單元的教學。建議教師可擷取部分科學語言遊戲，融入現有 課程，作為課後評量或課前概念評估之用。

三、未來相關研究建議

（一）探討學生學習情形

本研究僅以整體性的測驗結果及教師觀點，分析學生的迷思概念改變情形與

學習狀況。未來研究可以藉由改變測驗題型、進行學生訪談等方式，深入了解學 生學習情形，以進一步探究科學語言遊戲教學的影響方式，及學生學習、接受度 情形。

（二）進行不同教學法比較

本研究旨在檢視科學語言遊戲教學設計的成效，及現職教師的實施狀況，因 此僅採單組準實驗設計，未加入其他教學法的比較。未來研究可以增加採用不同 教學法的實驗對象，或設立對照組，進行不同教學法的比較研究，以針對概念改 變創造更佳的教學方式。

（三）延伸研究範圍

本研究主題僅以燃燒概念為例，未來研究可以選取不同的概念，或其他科學 領域，延伸研究範圍，以探討語言遊戲在各領域中的教學成效與實施狀況。

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