建議

第二節 第二節

第二節 建議 建議 建議 建議

依據本研究過程及結果，提出下列幾點建議，作為日後科學教育及研究之參 考，分述如下：

一 一 一

一、、、、對科學教育的建議對科學教育的建議對科學教育的建議對科學教育的建議

（一）對課程設計之建議：

研究者在本研究中發現，在 32 位的國小六年級學童中，僅 1 位學童從模組 一到模組五皆持科學概念進行推理，其餘 31 位學童皆持有另有概念，顯示多數 學生對混色光呈色原理仍持另有概念，建議在國小自然與生活科技領域中能加入 混色光概念。另外，在九年一貫課程中，教師可以自行發展教材與擬訂教學計劃，

因此教師可以參考本研究的發現，針對學童經常使用的推理類型來設計教材。

（二）對教師教學之建議

在本研究的另有概念中，以「水彩調色經驗」出現次數最多，學童以日常生 活經驗來試著推理所面對的問題。如果教師在教學前，可以先透過前測知道學童 的先前學習及生活經驗，當課程內容與學童先前經驗有所關連時，教師可以運用 類比或比較等方法，將教學內容與先前經驗相互連結，促進學童學習。

（三）教學設計之建議

在本研究中發現，若學童持科學概念推理，其預測會與實驗結果一致；若學 童持另有概念進行推理，其預測常與實驗結果不一致，但也有學童持另有概念進 行推理而預測出實驗結果，這是教師教學時需要注意的現象，此時教師須對學童 的另有概念應予以澄清，本研究藉由 POE 策略來探究國小六年級學童的混色光概 念及其推理歷程，在過程中，學童表現出參與活動的興趣，並且透過 POE 歷程能 發現學童的另有概念及其推理歷程，所以在教學設計上，可以設計 POE 策略教學 活動，以提高教學成效。

二 二 二

二、、、、對未來研究的建議對未來研究的建議對未來研究的建議對未來研究的建議

（一）研究對象之擴展：

劉春纓(2003)發現國小高年級學童不同鄉別學童在推理能力上有顯著差 異；學業成就愈高，類比推理能力愈好，另外，李采褱(2003)探討國小中、高年 級學童光迷思概念研究，研究結果發現學童在光概念上「六年級明顯優於三、四、

五年級」，而「男生則明顯優於女生。」，本研究限於時間及人力等因素，本研究 僅對台中縣 32 位國小六年級學童進行混色光概念及推理歷程之分析，未能探討 不同地域、不同性別及不同學業成就的國小六年級學童，且本研究所分析的混色 光概念及其推理歷程可作為教學設計的依據，因此若能進一步擴展研究對象範 圍，應可對國小六年級學童的混色光概念及推理歷程有更完整的了解，並對科學 教育更有幫助。

（二）研究內容之擴展：

江文雄（2003）發現學童在視覺、光的性質、光的直線前進、光的反射、折 射及光的顏色上存有迷思概念，本研究僅對混色光概念及其推理歷程進行分析，

除了未能涵蓋所有光學領域所包含的科學概念外，更無法類推到其他科學領域 上，將來除了可以進行更深度的研究外，另外，更可以嘗試擴展到其他領域上。

（三）混色光概念及其推理歷程之教學設計：

Rusell(1999)研究指出 POE 策略可以協助學生建構知識，促進學生有意義的 學習，本研究僅止於國小六年級學童混色光另有概念及推理歷程研究，若能針對 其另有概念及其推理歷程設計適當的教學方案，將可以幫助學習者學習混色光概 念及其推理歷程，因此，未來研究可以進一步探究如何進行混色光及其推理歷程 之教學，以增加學童學習的成效。

（四）設計 POE 策略的教學活動：

邱彥文(2000)研究結果發現學生對於POE的學習情境持正向看法，他們喜歡 這樣的活動，認為這樣的活動可刺激思考與學習的好奇心，而本研究運用POE 策 略探究國小六年級學童混色光另有概念及推理歷程，在預測及觀察活動中，國小 六年級學童表現出參與活動的興趣，顯示國小六年級學童對於POE策略有正面回 應， POE策略不但能用於概念的探究，也適合進行推理歷程的研究及活動設計，

建議將來可以多運用POE策略進行研究，建立更豐富的教學資源，提供教師教學 資源以促進學童學習。

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