推理的相關研究

第四節

第四節 第四節 推理的相關研究 推理的相關研究 推理的相關研究 推理的相關研究

Overton(1987)認為小學四到六年級學生普遍並未展現出演繹推理能力，青 少年的表現較佳。Markovits(1995)調查研究發現兒童的演繹推理能力隨年齡增 加而改善。洪文東(1997)提出思考是一種目標導向的活動，分二種思考形式，一 是聯想式思考，不以現實問題為思考對象，另一種是導向式思考，以解決問題為 目的，根據已有的知識從事推論時進行的推理性思考或稱邏輯思考。張美玉和吳 玉明(1999)探討建構取向的教學中不同學習型態學生在解釋推理及問題解決能 力的學習表現。研究發現：教師讓學生有猜測和解釋的機會，有助於學生澄清科 學概念。而影響學生預測、解釋與推理能力因素有：(1)教師引導、(2)舊經驗影 響、(3)與同儕相互辯証的結果、(4)閱讀課外書、(5)個人意願、(6)分組討論。

張筱珊(2004)研究國小學童演繹邏輯推理能力，研究結果顯示不同城鄉別的學童

在演繹邏輯推理表現有顯著差異、國小學童在演繹輯推理表現與數學、自然科成 績都達顯著正相關。

張秀蓁(1996)編製一份適用國小四年級至國中三年級的推理能力紙筆測 驗，並建立台灣地區常模。郭靜芳(1997)發現資優生推理思考優於普通生，男學 生推理思考優於女學生，六年級推理思考優於四年級。吳佳玲和張俊彥（2002）

發現先備知識與推理能力、推理能力與問題解決能力都有正相關。簡素真(1993) 研究知識對條件式推理的影響，結果顯示知識會影響兒童的條件式推理表現，當 推理內容是受式者熟悉、符合知識延展性時，知識對推理影響是正面的，會促進 推理的表現。Driver,Leach,Millar 和 Scott（1996）利用問題來探究學生對科學知 識的觀點，經由學生反映出的理論與判準之間的關係，獲得學生推理的表徵

（representation）有：以現象為基礎的推理、以關係為基礎的推理、以模式為基 礎的推理。Marida, Vassilis,& Vassiliki(2005)學生在以資訊融入教學中，探索植物 生長時的具體推理觀點，研究發現，學生在推理的過程可以分成：收斂式 (convergent)、序列式(serial)、連結式(linked)、和附加聚集式(convergent attached)。

黃幸美(1995)探討兒童在數學問題上的類比推理思考，研究發現：問題特徵 會影響兒童的推理解題表現，兒童類比推理能力發展隨年齡有顯著差異。涂金堂 (2001)認為類比推理是獲取新知識的一種重要學習方法，透過類比推理的學習方 式，學習者將新知識與舊經驗進行比對的工作，從而獲得新知識與舊經驗的關連 性，最後將新知識與舊知識統整成為有組織的知識結構。劉春纓(2003)發現國小 高年級學童不因年級、性別不同而在類比推理能力表現有差異；不同鄉別學童在 推理能力上有顯著差異；數學、國語和自然科學業成就在類比推理能力上具有顯 著的預測能力，學業成就愈高，類比推理能力愈好。

陳素玲(2002)研究發現發現課本引用不當或文字敘述不清時，這些都容易造

成學生錯誤推理。國小自然課本中『地球環境』與『物質與能』概念主題較『生 命現象』需要較多數學概念助其具體化，將概念具體化後才能方便後續的思考與 推理活動。Tytler和Peterson（2002）指出國小低年級對科學推理的特徵如下：一、

學生探究的本質：有些學生沒有系統性觀察或比較，有些則是提出與某些想法、

理論相關的推論，甚至進一步驗證假設。二、探究過程的程度：有些學生只是單 純描述現象，有些會確認資料並且發覺原理，進而解釋一般通則。三、概念衝突 時：學生以多元觀點來解釋個別現象，但卻非一致性的解釋，未察覺異常現象，

有些則會改變觀念，產生合適的解釋，確認異常現象的存在。周家卉(2006)探討 國小學童在面對科學探究時，所運用的推理類型。研究發現國小學童科學推理類 型分為概念推理、邏輯推理、類比推理、實驗技能推理、經驗推理、字義推理及 直觀知覺反應等七類。最常使用的是概念推理；其次為實驗技能推理；第三則是 經驗推理；而邏輯推理、直觀知覺反應則同為第四順位；再者則為類比推理；最 少的則為字義推理。姚志宗(2006)以POE策略探究六年級學生在「月相類比模型」

中使用的推理技巧、概念改變以及概念發展的歷程。發現實驗中當學童進行預測 時，傾向於使用演繹和類比推理；當學童進行觀察和解釋時傾向於使用歸納推 理，而且發現：一、學童歸納出非科學概念；二、類比推理能做出正確預測，但 未必產生概念改變；三、演繹是在驗證暫時性理論。

基於上述對於推理的相關研究可知，國小六年級學童對於不同主題進行推理 會出現不完全相同的推理類型，本研究欲探討國小六年級學童對混色光推理歷程 所出現的推理類型。