資料處理與分析

第六節

第六節 第六節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析

質性研究中最重要的工作，就是要從大量的資料中找出對研究有重大意義的 類型（陳志偉，2004）。研究者在研究過程中，不斷蒐集研究過程中個別研究對 象產生的資料，以編碼(Coding)方式綜合分析、歸類及整理，最後再將全部研究 對象所產生的資料再進一步進行綜合比對而歸類出重要類型。

本研究以質化方式進行資料分析，為了使研究能更客觀及真實，資料的分析 除了參考Lincoln（1995）提出的質性研究品質準則(嚴謹性指標)外，另外，由不 同的資料來源、分析者及方法進行三角校正。研究者從構思研究方向開始就定期 與指導教授和其他研究生約定時間，討論研究方向、文獻蒐集、初探研究事項及 正式研究時所面臨的種種問題，該蒐集哪些資料才能對研究產生最大效益。在論 文撰寫時，研究者再次對已整理的相關資料再次交互比對，以謹慎態度再次檢 驗，以期提出更嚴謹可靠的結論。

一 一 一

一、、、、資料的編碼方式資料的編碼方式資料的編碼方式資料的編碼方式

考量研究倫理而且本研究有大量的逐字稿與觀察記錄等相關資料，為使研究 資料能有效整理，因此將研究過程中的相關資料加以編碼，以有次序的方式加以 整理、歸類及分析。資料的編碼方式及各種代碼的意義，如表3-6-1所示，第一 碼代表學生，以S表示，第二、三碼代表學生編號，第四碼代表活動，P為預測活 動；E為解釋活動，第五碼代表模組，以數字1到5表示，第六碼代表資料來源，R 表示學習單上所填答內容；I表示晤談內容。例如：S01P1R指編號1號的學生在模 組一的預測活動中所填寫的POE活動單資料。

表 3-6-1 原始資料編碼對照表

資料代碼 意義

S07E1I 7號學生在模組一解釋活動中的晤談資料

S21P2R 21號學生在模組二預測活動中所填寫的POE活動單資料

( ) 說明當時對象的語氣、表情、動作⋯ ⋯ 等等

[ ] 研究者對當時情形的補充

… 表省略

二 二 二

二、、、、資料分析方式資料分析方式資料分析方式資料分析方式

本研究目的在於探究學生對混色光實驗的推理歷程及其概念，將活動過程中 研究對象產生的資料加以分析、整理及詮釋進而呈現發現結果，而發現的結果要 能客觀而且正確，分析的方式就顯得非常重要。本研究資料分析主要採用三角校 正法（Triangulation），三角校正法也就是進行複核資料來源、資料蒐集策略、

時間與理論架構等的效度。三角校正法是比較資訊之用，以決定是否確有証據存 在，即在共同的發現或概念上，找尋資訊的聚合性 (王文科、王智弘，2005)。

由許多不同的分析者運用不同的觀點或理論以不同方法來分析所蒐集多樣來源 的資料，以減低研究者的偏見，讓研究結果能更準確。

本研究採用不同資料來源的三角校正：研究者蒐集的相關資料，除了學生所 完成的POE活動單外，尚有一對一的晤談，以避免學生在POE活動單中所呈現之 概念與研究者的認知產生誤差，另外，尚有錄影資料、錄音資料、研究者省思及 現場隨手札記等相關資料，透過多方面的資料，相互對照校正，以確認研究資料 的準確性及一致性；另外，研究者將所收集的資料，歸納整理之後，與指導教授、

及三位在職進修專班同學進行交互檢核，使歸納整理過後的資料更具客觀性，以 取得分析者信度(analyst reliability)一致，以不同的觀點角度來分析、詮釋資料，

冀以提昇研究的客觀性、準確性及可靠性。

在研究過程中，研究者蒐集到的資料有：POE活動單、晤談內容、現場錄影、

錄音、研究者札記及省思等相關資料。

簡述如下：

（一）POE活動單

POE活動單的主要目的在探究學生對混色光實驗的推理歷程及其概念，研究 者可依據學生在預測欄及預測理由中的填答狀況分析學生對混色光實驗所持概 念，也可以根據學生在填答時出現推理時所持概念不一致時進行晤談，以利於探 究學生的推理歷程，也就是當學生在此模組中與上個模組中的預測理由有異或是 觀察後學生的解釋不同於預測理由時，研究者便立即與研究對象進行晤談並記錄 在晤談記錄表中，以便於研究活動結束後的歸納、分析與整理。

為了讓學生能將自己的想法完整記錄下來，在研究活動過程中，研究者一一 個別指導學生完成POE活動單，以作為分析學童對混色光實驗推理歷程及其概念 的來源之一，資料處理過程說明如下：

1、整理資料：檢視個別收回之POE活動單，將POE活動單視為資料來源。

2、資料編碼：考量研究倫理及資料整理之便利性，將資料進行編碼。

3、轉登：將收回的POE活動單內容轉登到電腦內

4、歸類分析：將學生呈現於POE活動單之內容，進行整理、分析及歸類。

(二)、個別晤談資料

透過晤談中的解釋，更能讓老師了解到學生的真正概念及推理能力。（張美 玉、吳玉明，1999）。為確認學生於POE活動單中所呈現的概念，且避免學生在 POE活動單中所呈現概念與研究者的認知產生誤差，研究者與學生在活動過程 中，進行一對一晤談，確認學生想法及探知推理歷程。晤談可以讓文字表達能力 不佳的學生透過口語而表達出內在真正完整的想法。活動過程中，若發現學生所 填答的二模組間之預測理由(推理時所持概念)有異或預測與觀察結果出現不一

致時，研究者立即與研究對象進行晤談，對於較內向的學生，研究者會適時給予 正面鼓勵，導引學生勇敢說出內在真正的想法，而對於理解能力不佳的學生，研 究者會以不同詞語與研究對象溝通。本研究並無特定的晤談綱要，研究者多以學 生的回答內容為線索，探詢研究對象對混色光實驗推理歷程及其概念的想法。為 了資料的真實性及可靠性，且避免記錄時與真實晤談過程產生不一致，晤談過程 採用晤談記錄表進行現場記錄，輔以錄影、錄音方式錄下晤談過程，以求研究脈 絡之完整性，並將錄音資料配合錄影資料騰寫為文字稿後進行編碼、分析再歸納 整理，提供作為後續資料分析之用

個別晤談資料主要處理過程如下：

1、轉錄：將研究活動過程中的晤談錄音資料配合晤談記錄表、錄影資料，轉錄 成文字稿。

2、編碼：原始資料中，視句子或段落之類型將之拆解，將文字稿資料進行初步 編碼與歸類。

3、分析：將晤談資料與研究者所收回研究對象所填之POE活動單進行分析、對 照，在分析過程中反覆閱讀，確實歸類、產生新類別，研究者深入研究對象的認 知結構世界，期能更加確認學生對混色光實驗的推理歷程及其概念。並反覆思考 研究者對資料的歸類及命名的名詞是否正確及適當。

4、歸納整理：將所得資料歸納整理。

（三）現場錄影

研究者於混色光實驗教室（高年級自然教室）架設攝影機，錄下研究實驗活 動進行的實況情形；錄影可以讓研究者回溯研究活動進行情形，留下最直接的証 據，可以再檢視研究者在現場觀察記錄有無不全之處，也可以檢視研究者在晤談 過程中，研究者晤談的技巧及說說的內容是否恰當，藉由觀看晤談過程，研究者 進行反思，期能在晤談技巧上更進步，以藉由與研究對象的晤談過程，得到更多、

更豐富的資訊，對研究的準確性能更有幫助。圖3-6-1為高年級自然教室平面圖。

圖 3-6-1 高年級自然教室平面圖

（四）錄音

對於研究對象填答的二模組間之預測理由(推理時所持的概念)有異或同一 模組中的預測與觀察結果出現不一致時，研究者會立即與研究對象進行晤談，此 時需要錄音、錄影的配合，方能使研究資料更為完整。研究者一方面觀察、另一 方面紀綠，可能會漏失重要訊息，所以有錄影及錄音的配合，讓研究資料更為完 整。

（五）研究者省思及研究者札記

研究者在研究過程中，除晤談記錄表外，為能更準確分析及記錄研究對象在 教師實驗示範桌

前門 後門 實驗桌 實驗桌 實驗桌

實驗桌

實驗桌 實驗桌

攝影機

活動過程中(包括晤談)所呈現出的表情、語氣、肢體動作等，所以在每次的活動 過程中，研究者都會準備一張白紙，希望將研究對象所呈現出的表情、語氣、肢 體動作等呈現狀況記錄下來，配合晤談內容能更準確分析晤談脈絡，以得準確有 效資訊。研究者在晤談過程中，發現有研究對象在解釋過程中語言表達能力及理 解力不佳，研究者在活動過程中會以不同詞彙詢問或確認研究對象所表達之意，

當研究對象能更清楚表達時，研究者會立刻進行札記。每完成一次POE策略活動 後，研究者隨即將研究活動過程中所發生的困難處或心得，以文字寫於研究者札 記上或以口頭錄音方式錄下，以留下研究活動過程中，研究者最直接的想法。

第七節 第七節 第七節

第七節 研究的信效度 研究的信效度 研究的信效度 研究的信效度

質性研究之信度（reliability）和效度(validity)問題是評鑑研究品質的依據之 一，因此，促進研究之可信性和有效性，是任何研究意圖達成的目標(吳芝儀、

李奉儒譯，2005)。研究者根據Lincoln（1995）提出的質性研究的品質準則而提 出本研究的嚴謹性指標，包括下列幾點：

一 一 一

一、、、、確實性確實性確實性確實性（（（Credibility）（ ）））

確實性指的是內在效度，即資料符合真實的程度。研究實驗活動前，研究者 先參考相關文獻並與指導教授、二位自然科教師、三位研究所同學反覆討論及修 正活動設計及晤談大綱，確立活動設計及晤談大綱能達到研究目的而產生；在研

確實性指的是內在效度，即資料符合真實的程度。研究實驗活動前，研究者 先參考相關文獻並與指導教授、二位自然科教師、三位研究所同學反覆討論及修 正活動設計及晤談大綱，確立活動設計及晤談大綱能達到研究目的而產生；在研