第五章 結論與建議
第三節 建議
根據本研究的重要發現及研究限制，以下分別針對師資培育機構、教育行政 單位、大學生以及後續研究方面，提出相關建議，以做為將來推動補救教學教師 專業成長等相關研究之參考。
一、對師資培育機構的建議
（一）看重大學生班級經營的能力與技巧
本研究發現，大學生進入補救教學現場後，在班級經營方面具有較大的教學 困擾。若能在師資培育過程中，讓大學生加強理論基礎和實務操練的機會，使大 學生在未進入補救教學現場前能具備班級經營的理念與技能，以減少試誤和挫敗 的次數。
（二）設置大學生的篩選機制
本研究發現，大學生的部分人格特質會影響教學效能與教學熱忱，像是比較 自我中心、責任感較薄弱、挫折容忍度低等，皆會直接或間接減少低成就學童的 學習成效。若能設置大學生的篩選機制，如面試、教學演示等，透過篩選機制找 出合適的大學生來擔任補救教學師資，避免補救教學師資培訓資源的耗費，減少 不適任的師資出現。
二、對教育行政單位的建議
（一）重視大學生的職前專業訓練
本研究發現，大學生進入補救教學現場後，對於相關的教學技巧、班級經營 等，需要許多的時間摸索與嘗試，若能提供大學生相關的職前訓練，包括：觀摩 教學、分析教材、提供教學技巧、班級經營、教學理論的複習、專家教師的經驗 分享等，可以減少大學生自我摸索的時間，促使未來要擔任補救教學的大學生能 夠對專業的補救教學有正確的知能。
（二）建立教學督導制度
本研究發現，採用沒有教學經驗的大學生執行補救教學時，大學生會遇到許 多的困難，因此，必須提供教學督導的專業支持，尤其是在補救教學初期，需要
密集的教學視導，專業的教學督導介入補教教學過程，可以促使大學生檢視教學 上的相關問題，檢驗其教學上的問題，尤其大學生面對的是異質性很高的低成就 學童，師資必須具備相當的教學專業能力才能勝任。
教學督導的安排與規劃，可以隨著補救教學的時期而適時的調整，教學初期 的大學生有著共通的教學困難，安排團體督導讓大學生提出疑問並讓大學生分享 教學，透過對話和思考來促進補救教學能力的提昇。到了教學中後期，可減少團 體督導和增加個別督導的次數，以便針對大學生的個別教學提出適切的教學建議，
以及找出大學生的缺失以減少困難停留的時間。
（三）規劃大學生的退場機制
在實施補救教學的過程，本研究對大學生提供相當密集的專業培訓與督導，
但在這樣的情況下，本研究仍發現，有少部分的大學生，還是無法執行有效的補 救教學。據此，研究者建議，在有提供教學督導制度的執行系統中，對教學之執 行輔導無效者，應規劃其退場機制，以確保教育的品質，並減少無法適任的大學 生對低成就學童之影響。
（四）重視成效評估與效益分析
本研究發現，國內政府單位在補救教學挹注了相當的經費，大學生投入補救 教學行列也有增多的趨勢，政府對其成效的評估往往只計算投入的經費與人力，
以及執行率，或對社會觀感做出回應，甚少針對參加補救教學學童的學習成效加 以評估，似乎有所偏頗與不足，或對補救教學本身實際成效未能有效評估；如能 增加此方面的評估，相信對低成就學童的學力提升將產生更大的效益。
（五）建構社群式網路分享平台
本研究發現，大學生在補救教學過程中所撰寫的教學札記，記錄了包含教學 所遇到的困難及部分解決策略，或是自己設計的教學活動、教材等，如能透過社 群式的網路平台，分享自己的教學經驗、教學活動、學習單……等等，化零散的 個人經驗為統整，透過集思廣益、專業論辯和合作，即能協助大學生形成補救教 學專業社群，而非單打獨鬥的個體。
三、對擔任補救教學教師的大學生之建議 （一）悅納教學督導
本研究的大學生認為督導老師能促使自己在補救教學專業能力的成長，實施 課室教學觀察，大學生是最大的受惠者，所以大學生應悅納督導教師提出的建議 並主動請益，以改善補救教學的專業能力，增進教學效能。
（二）調整心態、積極面對
低成就學童具有個別差異，且異質性高，需要補救教學教師不斷的磨合與嘗 試，適時調整心態以及讓自己保持彈性是必要的，以面對補救教學不同的狀況和 學童的反應，並持續撰寫省思札記與反思，即使出現教學問題，也應主動尋求支 援或透過不斷的教學嘗試獲得解決，也可透過補救教學同儕、教學督導或是網路 社群平台，讓自己成長與學習。
四、對後續研究的建議
（一）找出促進大學生擔任補救教學師資的相關因素
大學生擔任補救教學師資是重要的趨勢，而大學生的教學成長和低成就學童 的學業成就進步，便是我們期望的互利結果。在本研究中安排了教學督導和要求 大學生撰寫教學札記，有看到一些成效，而還有哪些實質的協助可以幫助大學生 擔任補救教學師資，應有更多研究來探究。若能增加一組「控制組」，以進行實驗 研究的比較分析，可以更確立專業系統的支持環境，是否能促進大學生在補救教 學方面的專業成長。
（二）可深入探討大學生教學效能與低成就學童學習成就的關係
本研究中對於促進大學生擔任補救教學師資的能力，已有些著墨，而大學生 補救教學能力的良窳是否會影響低成就學童的學業成就，這是非常值得去探究 的。（三）以不同的師資系統，檢驗補救教學教師的專業成長
本研究中選用師資生執行補救教學，而不同的人力資源系統，其專業能力不 同，需要的培訓方式可能會有差異，建議以不同的師資系統檢驗補救教學教師的 專業成長歷程。
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