建議

結合科學領域創造力指標研究之發現與討論，並融合研究者對訪查對 象及學校之觀察，以及學者專家之見解，作成對科學創造力指標研究結果 建議分為兩個部分，第一部分為對教育行政單位之建議，第二部部分為對 進一步研究之建議。建議如下：

(一)對教育行政單位之建議

1. 重視基礎教育的養成─「知識」為創造力的基礎，學生面對科學問題 時，能利用本身所具有的科學知識為基礎，經過適當的修正與重組，

提出多元且新穎有效的假設，經修正與驗證，進而提出解決問題的方 法或產品。

2. 提供自由、激勵、開放的學習環境─人格特質是影響科學創造力的重 要因素，環境和家人的支持，是影響科學潛能的重要因素，愈有自由 發展空間的學生，愈能保留較佳的科學創造力。

3. 給予相關的教育服務與指導─高中學生的學習未達定型，思考的自由 度非常大，發掘具有豐富科學知識，且其人格特質具有高科學創造力 傾向的學生，並給予相關的教育服務與指導，必能激出更璀璨的結果。

4. 發展及實施有益於科學創造力之課程與教學─學校科學課程之發展 與設計，除了傳授知識性課程內容之外，宜增加實驗課程，融入生活 應用課題，增加動手操作、培養獨立思考、發掘問題與解決問題的能 力。

5. 增強學生科學創作後設能力─課程設計可適度融入後設知識教學以 增強學生統合能力，包括：書面構想訓練、創意思考技巧應用、觀摩 他人作品，使學生能提高科學創作技能、增加對科學的敏銳度，讓學 生熱愛科學，願意為釐清問題而主動學習。

6. 經常性舉辦科學創造力競賽並提高獎勵─科學創作者之創作動機部

分是自發性創作，另一部分來自外部激勵，創作者有很大的成份想要 經由作品抒發己見並且與人分享創作成果。學校或教育主管單位經常 性舉辦科學創造力競賽，並可提供獎勵誘因及作品發表平台，參賽者 會因得獎而倍感榮耀與成就感，因而大幅增強持續創作之行為。

7. 建置科學創造力網路平台─提供學生社團或個人取得網路頻寬、協助 建置科學創造力網站、提供作品發表與討論空間。科學創造力網路平 台能提供超越地理及時間限制之方便性，一旦同儕專業團體人氣聚 集，成員間的互動，無論在資訊提供與交換、作品發表與評論、意見 討論與回饋、同儕社會支持等各方向，會產生高度的效益。

8. 發揮多元入學管道功能─ 學生之創作行為受到升學考試之高度影 響，在不影響學生正常學習之下，適度的教育革新，提供學生更寬廣 的創作空間，及制訂更有利於創作行為的升學辦法。林幸台(1973)指 出，若環境中有阻礙創造的因素，則創造力表現將因而衰微以致消失。

(二)未來研究之建議

1. 創造力模式驗證─本研究所提出之創造能力指標是否具有合適，對於 創造力是否具有預測或解釋能力？這些問題仍有待進一步的實證調 查研究探討。

2. 創造力發展期之研究─個人在科學領域創造力發展是否有明顯的發 展期程，若能有意義地確認個人在創造力發展的期程，對於學校提供 個別協助或團體輔導，將可達正確並且有效地應用教育資源。

3. 創造力教育投資效益研究─教育資源有限必須能夠有效的利用，創造 力教育投資關係到機會成本，若投入不當相對而言會造成教育的損 失，什麼樣的創造力教育資源投入模式能產生最高的投資效益，或者 教育資源如何整合可以產生最大的效益，值得進一步研究。

4. 潛在創造能力研究─創造力是一種不易觀測的能力，高創造力屬性之

制為何？值未來研究者進一步探討。

5.高中職學生創造力比較研究─本研究發現，所有表現優異的參賽者，

多為高中生少為高職生，許多研究顯示創造力與智力之相關低或無 關，造成高中及高職兩類學生創造力的差異原因為何？是否與統合能 力、獨立思考能力、批判思考能力有關？實值得深入探討。

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