研究步驟

本研究之步驟由擬定研究計畫開始，之後歷經文獻蒐集與分析、發辟 創造力模式、擬定訪問調查題綱、進行訪問調查、整理及分析調查資料、

完成科學創造歷程之分析及科學創造力指標初稿、進行教師專家群討論、

完成科學創造力指標草案、進行學者專家群討論、確立科學創造力指標、

編製科學創造力指標評定量表、進行兩群組專家意見一致性分析，最後撰 一、創造性人格特質

1. 喜歡突發奇想、異想天開 ---1 2 3 4 5 2. 容易沈浸在自己的思維空間 ---1 2 3 4 5 3. 具有好奇心探索新事物 ---1 2 3 4 5

質性研究，由編製創造能力指標評定量表至進行兩群組專家意見一致性分 析階段屬於量性研究。(詳如圖 3-4-1)

擬定訪問調查題綱 發展科學創造力模式

文獻蒐集與分析 擬定研究計劃

進行教師專家討論 完成科學創造力指標初稿

整理及分析調查資料 進行訪問調查

編製科學創造力指標評定 量表

確立科學創造力指標 進行學者專家討論 完成科學創造力指標草案

兩群專家指標重要性評估 及一致性分析

撰寫研究報告

第一階段 （質性研究） 第二階段（量性研究）

科學創造歷程分析

第四章 第四章

第四章 第四章 研究 研究 研究 研究結果 結果 結果與討論 結果 與討論 與討論 與討論

本章旨在依研究目的呈現本研究所獲得的結果，研究者針對資料，作 整體的分析及資料歸類的工作，理解資料之間的關係及其意義，並將整理 後的資料統整形成概念，呈現研究結果與討論。本章共分四節，第一節受 訪學生之創造思考歷程，第二節科學創造力指標，第三節指標的重要結果 評量，第四節研究結果討論。

第一節 第一節

第一節 第一節 受訪學生之創造思考歷程 受訪學生之創造思考歷程 受訪學生之創造思考歷程 受訪學生之創造思考歷程

在本節中，研究者針對六組研究參與學生的訪談資料所描述參賽過程 的經驗，將其創造思考歷程加以整理分析歸納，結果發現︰參加科展之高 中學生其創造歷程，以四個階段循環進行，在進行歷程運作時，不斷地透 過大腦裡的知識、經驗資料釐訂目標、產生構想、思考問題、設計實驗、

修正改善方案，再返回創造歷程，藉由驗證確認其修正改善方案的可行性 與效能，並將其建構的知識與經驗反饋回進入個人大腦中的知識、經驗資 料庫中(如圖 4-1-1)。

為了更具體描述，本研究將思考歷程依「參加科展的動機」、「瓶頸的 突破」、「問題解決的程序」和「構想擷取的方法」四個部份來呈現。

一、參加科展的動機

（一）本身對科學研究有興趣

研究發現，參展的學生平時就對科學的現象和科學實驗有高度興趣，

因此願意在繁忙的課業壓力下，花許多時間在實驗研究上。

本來對科學就很有興趣，長時間以來都是本校科學研習社的成員，過 去有學長和師長指導，在專業領域和實驗技術有許多練習機會，因為 高三面臨升學壓力，目前轉而擔任指導學弟妹。（新莊-薛宇捷）

為了興趣而去做實驗，為了想解開疑惑願意花許多時間去看許多書，

準備階段 釐訂目標

孕育階段 產生構想 思考問題 設計實驗

頓悟階段 瞭解問題 解決問題

實作階段 產出作品 產生瓶頸

構想擷取的方法 問題解決的程序

突破瓶頸

參加科展 動機

舊經驗 新知識

圖 4-1-1 創造思考歷程圖 資料來源:研究者自行建構

對科學的態度和熱誠，可以接受一再失敗的挫折，不斷改進，並且了 解自己要的是什麼。（彰女-陳毓茹）

喜歡做實驗，平常在家裡就喜進行實驗，曾在家中做過流體力學實 驗，力學，光學實驗等等，覺得很好玩就去做，即使器材不足，做一 些簡易的實驗，不一定做得很全，也不一定是做實驗，倒像是在玩的 感覺，這樣做過以後，感覺會比較好，會覺得這些東西不再只是一個 想法，和自己比較親近。（嘉義-李璇）我也會有類似的行為，例如像 力學課本有些理論講的太抽象，就會實際去做做看。（嘉義-戴君容）

（二）學校教育之鼓勵

學校教育的方針，鼓勵學生創作，適才適所，提供創作的教育環境，

往往是培養高創造力人才的搖籃。

進入實驗中學的數理資優班後，看到許多同學參加各種的比賽; 由於 學校的慣例，資優班高二的學生至少要完成一篇專題研究報告，並發 表和其他同學分享，當時就動了念頭，想利用這四堂專題實驗時間做 科展。（新竹實驗-管晧）

上了高中後，因就讀學校的數理資優班，隔週開設科學專題研究的兩 節課，也因有科學專題研究的課，才會動念去參加科展。（彰女-李亭 諪）

因為三名同學都是學校的數理資優班的學生，學校鼓勵每個學生都能 參與科展這樣的活動，我們三個人就組成一團，開始找題目。 （嘉義-李璇）

因為參加數理資優班，高二時有一堂課是專題研究，規定要做科展，

因為我比較喜歡數學，所以選數學組。因為唸數理資優班是集中式 的，看到大家都很認真，自己也改變心態，變的比較認真，就是有那 個風氣吧。（鳳中-潘建綱）

參賽學生對實驗現象有高度的敏感度，因此發現在一般人視為平常的 現象發現特異，產生好奇，並產生向下研究的意圖。

學校辦理科學營幫忙帶學弟妹玩一些科學遊戲，其中有一項是玩泡 泡，在玩的過程中，無意中發現泡泡會呈管狀，覺得有趣而有向下研 究的意願，於是便找了班上這些平時對科學就很有興趣的同學進行研 究計畫。（新莊-薛宇捷）

我們在高三的化學課本中，有談到膠體、真溶液、及懸浮液的界定。

但在一次偶然的機會下，身邊剛好有一支雷射筆和一杯鹽水，在打光 之後竟然發現有一條細細的光帶，這不就是廷得耳效應嗎?它不就是 膠體嗎?但在課本的歸類，是將鹽水歸類在真溶液當中，這個矛盾使 我開始產生了極大的疑惑。就因為這個緣故使我開始投入一系列對水 溶液膠體的研究。（新竹實驗-管晧）

回想起去年(2005 年)七月海棠颱風侵襲台灣時，住在彰化沿海的我 們，除了狂風暴雨外，還感受到一股不尋常的乾熱風來襲，行道樹迎 風側甚至被熱風吹成了黃褐色，老一輩的人稱它為「火燒風」，不同 於以往颱風引起的潮濕西南氣流，這次西部沿海罕見的火燒風立刻就 引起我們的好奇，統合意見後決定做焚風這個主題。（彰女-顏嘉儀）

（四）第一次成功的激勵

最初的新奇，信心滿滿，在一次次的嘗試、失敗中，產生質疑，然而 本來只是調劑心情的無心之作，卻意外的成功，無疑是為大家打一劑強心 針，具有強化的功能。

利用粗鐵絲網做出有柄的鐵線圈，沾清潔劑，迎風而跑，卻意外的拉 出漂亮的管狀泡膜，也因為這個意外，突破了僵局，讓大家有信心繼 續做研究的。（新莊-陳健安）

在晚上實驗的過程中我們拍到一張雷射筆打光的照片，那張照片是一 張非常重要的證據，證明我們的論點並非空談，它證明了光線在柏油

路面的行進方向。（嘉義-李璇）

（五）得獎的鼓勵

激勵原理中，得獎具有正增強的功能，興趣若能獲得鼓勵，往往較能 持久，對過程中遇到的挫折及壓力不輕易放棄。

國中時都有參加過中小學科學展覽，因而培養對科學有一定的興趣，

甲在國中就做過有關澱粉酶的實驗，並得過優等，在蒐集資料時，偶 然發現有澱粉酶抑制劑這種新的物質，並對此感到好奇，於是先找了 幾篇相關的研究報告來看，之後就開始著手進行這方面的實驗。（彰 女-李亭諪）

比賽的獎金也是種額外的收穫，除了主辦單位以外，學校也提供一筆 獎金。（彰女-詹依瑾）

（六）挑戰自我的能力

高創造力者對自己有較大的自信，對未知或未曾嘗試過的事物具冒險 性，相信自己有能力做到，是嘗試的第一步。

品儀是地科小老師，看到科展的徵稿，平時三個人對地科都蠻有興 趣，正好當時課業壓力也都還覺得可以應付，因此就想去試試看。（彰 女-顏嘉儀）

這個作品是一個實驗過程的誕生，對一個觀念的不信任、衝突性，到 去設計實驗，而不是已經知道一個東西的結果，再去做這個實驗。（嘉 義-李璇）

（七）研究既有的現象變成具實用性

利用科學知識和技能，在科學探究的過程中，尋找真相，使學與用結 合，是研究科學的精神；具實用性，造福社會，是科學的終極目標。

台灣東部，常見報載因出現焚風而造成不少農業損失。為了更加了解 焚風現象，考慮去分析那些氣象因子，將來可以預測哪些地方可能是

失。（彰女-顏嘉儀）

關於颱風來襲時，氣象局提供預測的颱風路徑圖和暴風圈範圍(圖上有 顯示經緯度)，如果可以研究成功，將可以更準確的告知民眾做好防颱 準備。（鳳中-潘建綱）

（八）對既有的知識產生質疑

課本的內容通常都經過嚴密的過程推論出來，無法得到相同的結 果，多數人會歸因於操作不當，不太容易去挑戰權威，高創造力者對 自己有較大的自信，當獲得的結果與既有知識衝突時，選擇進一步求 證。

一般解釋海市蜃樓中的下蜃的成因，都是由於在上層的低溫空氣，和 在下層靠近路面的高溫空氣，因密度的不同，以致於折射率的漸層差 異，繼而產生全反射，那段時間由於我們對這個概念也不是很清楚，

一開始只是想觀察折射的情形，結果做不出來，覺得奇怪，課本都是 這樣寫呀，怎麼會做不出來。（嘉義-李璇）

（九）以現有的理論基礎作更深入的探討

資料中曾提到平面的概念，假如繼續發展下去，會有甚麼現象產生 呢？高創造力者以現有的理論做基礎，進一步改良，提出創新理論。

資料中曾提到平面的概念，假如繼續發展下去，會有甚麼現象產生 呢？高創造力者以現有的理論做基礎，進一步改良，提出創新理論。