建議

本節依兩類型場域在三大類主變項之各次變項的研究結果給予研究建議，

提供兩類型環教場域作為提升其環境教學課程發展與教學上的參考。

一、 對於「基礎變項類」各次變項結果之建議 (一) 「環境敏感度」

由於本研究之兩類型場域，大都位於動植物生態資源豐富的環境，而 場域亦善用其自然資源於環境教育課程中，但檢視場域課程大都以生態解 說為主，建議場域在課程規劃上可增加生態觀察部分，因學童天生好奇，

如此不但可增進同學學習的興趣，藉此也可讓同學去發現環境中生物的

「食物鏈」狀態，並進一步去探討自然生態中物種間休戚與共的關係及其 生存智慧，引領同學在學習上有不同的觀察角度與思維。

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(二) 「經濟與污染態度」

因為兩類型場域的課程內容較著重在生態環境的部分，並未針對經濟 與污染相關課題去深入引導，因此，建議場域在自然體驗教學課程中可連 結到對土地的關懷，例如施放農藥的農地，對土地及生態環境是不好的，

不但破壞了土壤也讓其他生物無法生存，像是青蛙、昆蟲，甚至對人造成 影響，讓孩子去了解土地被傷害的嚴重性，而我們又能如何做才能改善這 樣的狀況?比方我們可以多購買對環境友善的蔬菜或稻米，讓農夫更願意 去有機種植，且多採購當地食材，可以減少食物碳里程等概念的傳遞，以 貼近切身生活的環境議題說明，易於讓同學產生共鳴與關切。

(三) 「生態學知識」

在質性的研究資料中發現，場域在課程中善用其豐富的自然生態資 源，但大都以解說方式帶領學童探索自然及認識多樣性的生態環境，建議 場域以遊戲的方式讓同學愉快學習，像是在課程中設計有關角色扮演的單 元，讓學生從活動中去理解與關注，像是生態系中沒有這些昆蟲會有何影 響? 以及生物的生存權，不應將野外動物帶回家的理由? 引進外來種對我 們的生態環境有何影響?為何要保護所有物種，生物多樣性有何重要? 這 些問題都可以喚起孩子去了解「生物多樣性」的重要性及其所面臨的危 機，讓學童對於生物多樣性保育有更深刻的認識與體悟。

二、 「所有權變項類」各次變項結果之建議 (一) 「環境責任感」

研究發現場域課程教學內容較少強調「環境責任感」的部分，雖然場 域課程著重在生態的解說與環境的認識，卻未能針對環境責任感再做深入 引導，因此建議場域在其生態環境解說課程中去引領學童了解，在享受自 然生態之美的同時，亦應對所處的山林環境善盡應有的關懷與責任，比方 適當地提醒森林中的學生在親近山林的體驗過程中，應儘可能減少對所處

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的自然環境、野生動植物及其他使用者造成的衝擊，讓學生重新省視人類 在自然環境裡的角色與定位，了解山林的保護是個人應有的責任，如此同 學藉由課程中體驗美好生態環境的同時去觸動珍惜環境的心靈，可啟發孩 子提升自我的環境道德，努力成為環境小尖兵。

(二) 「有關環境議題的知識」

由於兩類型場域課程教學未強調環境議題方面的內容，其教學課程主 要著重在自然生態環境的解說上，因此建議場域除了在課程中強化並深入 引導相關的環境議題，讓同學了解環境問題發生的原因及影響之外，亦可 在生態解說課程中去提升同學對於環境議題的認知與關切，比方孩子比較 容易聚焦在動物身上，場域課程可適時的連結到關於「放生的議題」上，

讓同學思考「放生即放死」的理由，或是太多不必要的開發與建設為什麼 不好?像是會影響了淺山的一級保育類石虎的棲息地，因人類的開發建了 許多道路，破壞了石虎棲息地的完整性，當石虎覓食時，常因要過馬路而 慘遭「路殺」，這些事件層出不窮，提醒孩子去了解與關心環境的變化，

並了解自己周遭生態被破壞的影響。

三、 「有力感變項類」各次變項結果之建議 (一) 「行動意圖」

在行動意圖方面的教學上，量化與質性的資料都顯示能夠提升其教學 成效，尤其在休閒遊憩類其成效達到顯著性，主要是休閒遊憩類教學課程 著重在實際操作體驗，同學經由課程在環境中實際操作體驗會有較深刻的 感受，而社區參與類的實作課程以簡易的 DIY 操作方式來教導資源回收 再利用的方法及概念，雖亦是提供環境學習的方式，但建議場域可在課程 中增進相關環境議題去做分組討論與省思，讓學生更深入了解資源永續利 用的重要性，以及思考日常生活中有那些友善環境的積極作為，將更能促 進學童負責任環境行動的產生。

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(二) 「控制觀」

在控制觀的教學方面，不論是量化或者是質性的資料都顯示，因為課 程中讓學生瞭解場域在環境保護上努力的歷程與成果，這些有助於學生內 控觀的提升，建議場域除了在簡報中強調關於環境保護的成果與歷程之 外，亦能提供場域環境改變前後的對照組，可以讓學生快速的意識到環境 變化的狀況，可強化同學去領會與相信只要願意去做，個人的力量是可以 讓環境變好的，同時也能影響別人，一起努力來改善環境。

(三) 「環境希望」

在環境希望的教學上，顯示學童透過課程中體驗美好環境的經驗及場 域成功保護環境的成果，提升學生的環境希望，學童經由課程親自接觸自 然環境體會了美景，可以增進對於保護環境的信心，因此建議場域在相關 的課程中，適時的重複去提醒在環境中學習的孩童，有關場域在環境保護 上的做法及成果，比方這裡種了很多樹之後，整個環境變得綠意盎然，許 多的昆蟲來了、青蛙來了、鳥類也回來了，而且空氣變好了，環境也更舒 爽了，這些都能讓身在環境中的孩子，在身心靈上有深刻的感受與體會。

(四) 「社會支持」

在社會支持的教學研究結果顯示，學生透過活動體驗創造同儕合作可 增進同學的社會支持，藉由課程除了讓學生知道社會上有很多在做保護環 境的機構之外，經由課程中同學彼此合作，讓學生了解到在解決環境問題 過程中，可與同學彼此給予關懷和協助，另外建議場域在分享其發展歷程 的課程內容上，特別強調當初是如何凝聚眾人的力量彼此相互支持共同努 力，來成就了目前環境保護的成果，這不但可以讓同學了解環境保護是每 個人的責任，也可以讓同學了解只要是對環境好的作為，一定有很多人支 持且願意一起來解決環境問題。

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(五) 「採取環境行動的知識與技能」

在採取環境行動的知識與技能的研究結果發現，兩類型場域的體驗課 程，提供了採取環境行動的知識與技能的學習機會，像是有機耕作方式的 體驗或是資源回收再利用的觀念，可讓學生了解日常生活中友善環境的知 識與方法，因此建議兩類型場域增強這部分的課程，像是在課程規劃中納 入「環境議題調查」去提升在地資源的運用，比方兩類型場域中有許多的 濕地環境，可以讓同學以分組的方式實際走訪濕地，去認識濕地環境並探 討濕地的功能與價值，再擴及台灣濕地面臨的危機，由點到面透過分組引 導同學去思考環境問題及解決之道，訓練學生由整體性的觀點去探討及分 析環境問題，如此，不但可以提升學生對「環境議題的認知(知識)」，同 時也增進同學在「採取環境行動的知識與技能」上的學習，而走訪濕地的 過程中提升了學生的「覺知敏感度」及「生態學知識」，藉由同儕間分組 合作相互影響增進了「社會支持」、「控制觀」及「環境希望」，而環境問 題的探討提升了「經濟與污染的態度」也促進了「環境責任感」，進而幫 助了「環境行動」產生的可能性，如此，場域課程將不再只是知識傳遞與 覺知喚醒的教育功能而已，而是走向以培養行動技能為導向的環境教育。

四、 對後續研究的建議

建議日後的研究，可進行大樣本數的場域數量取樣及大樣本數量之研究 對象取樣，藉此能更全面性的了解場域課程對於參與者環境教學的狀況，讓 研究更具有廣度與深度。

因場域課程多元且會依不同對象而進行不同內容的課程操作，因此建議 後續的研究可針對不同研究對象來進行課程教學調查研究，將能更確實的了 解到場域課程的環境教學內涵是如何落實在各個課程中，及不同對象的參與 者到底學習了甚麼環境教學內涵，如此將能以更寬廣的層面及更客觀的方式 來收集不同的教學狀況，讓研究更具效度。

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另外，針對發放問卷的時間與空間的掌控，建議後續的研究者必須注意 到盡量避開午餐前後進行施測，因此時同學心情比較浮躁且前後測的時間太 近，同學比較不願意再次做答，另外也要盡量避免選擇大團體的課程，像是 全校性的活動，容易造成施測同學被其他年級同學干擾而易失去填答耐性，

以致於可能影響到評估結果。

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參考文獻

一、中文部分

中華民國環境教育學會（2012）。環境教育機構及環境教育設施場所評鑑專案工 作計畫。桃園：行政院環境保護署環境保護人員訓練所。

中華民國環境教育學會（2014）。環境教育法草案。摘錄自10月15日，2014，從：

中華民國環境教育學會（2014）。環境教育法草案。摘錄自10月15日，2014，從：