結論

本節首先依本研究的研究目的及研究結果與討論來陳述研究結論，研究結 論依照三大類變項包含「基礎變項類」(環境敏感度、有關經濟與污染的態度、

生態學的知識)、「所有權變項類」(環境責任感、環境議題的知識)及「有力感變 項類」(行動意圖、控制觀、環境希望、社會支持、採取環境行動策略的知識與 技能)等所組成之 10 個次變項，來依序呈現調查結果之結論。

一、 「休閒遊憩類」和「社區參與類」環教場域課程教學狀況分析在「基礎變 項類」各次變項之結論

(一) 實際接觸體驗豐富的生態，提升學生的「環境敏感度」

由於兩類型場域位於動植物生態資源豐富多樣的環境，而場域將地方 資源特色妥善的運用於環境課程教學中，在專業環教師的解說下，引領同學 以五感接觸環境中的動、植物和景觀，去激發孩子探索生態環境的興趣，因 此量化與質性的結果都顯示，課程可以幫助學生去注意環境的改變，有助於 覺知敏感度的提升。

(二) 關於經濟與污染的態度內容著墨太少，教學結果顯示成效不顯著

由於兩類型場域在經濟與污染的態度之課程教學內容著墨太少，因此 不管是在量化結果或是質性的資料，皆顯示場域課程沒有提升學生的學習成 效，從兩類型場域在實際教學內容中發現，大都著重在動植物知識的解說，

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鮮少在課程中連結與環境相關的議題讓同學去理解，因此從質性資料對應量 化結果顯示兩類型場域教學成效的確不高。

(三) 豐富的生物多樣性提升了學生的「生態學知識」

在兩類型場域的環境教學目標中涵蓋了環境生態概念知識的提升，而 質性的資料中也發現，兩類型場域教學課程的確提供了生物多樣性的學習機 會，但可能是學童課前已具有良好生態知識概念，因此教學後在量化的結果 上有提升但不具顯著性，雖然如此，由質性資料顯示課程教學能引領學童探 索自然及認識多樣性的生態環境，啟發學生關注環境中動植物生態的狀況，

對於學生在生態知識上的學習是有幫助。

二、 「休閒遊憩類」和「社區參與類」環教場域課程教學狀況分析在「所有權 變項類」各次變項之結論

(一) 課程教學較少強調「環境責任感」，教學結果沒有提升

在「環境責任感」的教學上，質性資料與量化結果都顯示沒有提升，

探究場域的課程教學發現，課程內容較少針對環境責任感做深入引導讓同學 了解環境與自身的關係，或說明環境的破壞與人類行為是息息相關的，因此 在質性資料呼應量化結果顯示課程沒有教學成效。

(二) 課程未深入引導「有關環境議題的知識」，教學成效沒有提升

由於兩類型場域在課程教學上未深入引導環境議題方面的課題，因此 不論是量化結果或是質性的資料都顯示課程的教學成效不彰。

三、 「休閒遊憩類」和「社區參與類」環教場域課程教學狀況分析在「有力感 變項類」各次變項之結論

(一) 透過實際操作體驗可以提升「行動意圖」

在行動意圖方面，兩類型場域的教學內容涵蓋此課程，而且量化與質 性的資料也都顯示，整體場域的教學能夠有效提升其成效，尤其在休閒遊憩

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類其成效達到顯著性，由實際教學上發現休閒遊憩類場域課程著重在自然環 境中的實際操作體驗，因實際接觸能讓帶給同學更多切身的體驗與感受，且 實作課程為在地自然資源之運用，參與活動者又以在地的學生居多，易於激 起學童更多的鄉土關懷，培養對在地環境的守護感，進而促其產生環境行動 的可能。

(二) 藉由場域成果介紹及分享環保概念，提升「控制觀」

在控制觀方面，兩類型場域的課程內容皆涵蓋控制觀的教學，整體量 化結果顯示有提升，其中休閒遊憩類的教學達到顯著性，探究質性的資料發 現，同學透過課程實際體驗後，藉由與同學及家人分享去傳播環保概念，可 增進外控觀的提升，而經由課程說明居民成功保護環境的成果與歷程，可以 增進同學的內控觀，強化同學去認知與相信只要願意去做，個人的力量是可 以讓環境變好的，同時也能影響別人一起努力來改善環境。

(三) 透過體驗美好環境的經驗與場域的成功案例增加了「環境希望」

在環境希望方面，兩類型場域的課程內涵皆包含環境希望，而整體量 化結果也顯示有提升，從課程教學中發現場域經營者對於鄉土的關懷、對環 境保護的用心，及學生在自然環境中直接體驗美好環境的經驗，不但有助於 提升學生環境教育的快樂學習，亦能鼓舞學生對於未來改善環境希望的信 心。

(四) 藉由活動體驗創造同儕合作可增進「社會支持」

在社會支持的教學方面，兩類型場域的課程教學皆包含社會支持的部 分，而整體量化與質性的資料亦顯示，課程可提升同學的社會支持，從質性 的資料發現實際的教學課程，除了讓學生知道社會上有很多在做環境保護的 機構之外，經由課程中同學彼此討論與合作，讓學生了解到在解決環境問題 過程中，如果遇到問題可與同學彼此給予關懷和協助，而課程中同儕間合作 經驗可以幫助學生去察覺支持與感受關懷。

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(五) 課程教學沒有提升，但實際操作體驗課程可引導「採取環境行動的知識與 技能」的學習

雖然兩類型場域課程在此變項的教學上沒有提升，但在兩類型場域的 課程中包含了環境行動知識與技能的教學，從質性的資料中亦可發現，兩 類型場域的實作體驗課程，提供了「採取環境行動的知識與技能」的學習 機會，像是減量思維能增進同學去了解到如何降低對環境破壞與衝擊的方 法，而有機耕作的體驗課程讓同學了解土地友善利用方式，或是 DIY 課程 的資源回收再利用的觀念，能讓學生了解日常生活中一些友善環境的知識 與行動，可以引導學生在採取環境行動的知識與技能上的學習，這些課程 對於學生的學習是有幫助的。