第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
依據本研究分析結果，提出以下建議：
一、國家政策與教育政策
(一) 家庭資源、家中藏書量越豐富及課後補習時間越高則學生數學素養越 高，顯示社經地位較高的家庭，其子女數學素養表現較好。但有些家庭 因家長經濟弱勢且工作繁重無暇照顧子女，遑論注意孩子學習狀況，導 致孩子沉迷遊戲無心學習、誤交損友因而衍生社會問題。教育政策、教 育改革不應只注意功課好的學生，功課不好的學生更應受到重視，建議 政府應加強弱勢家庭的照顧，例如教育部的「攜手計畫」，應針對參與 教師作篩選與加強專業素養，勿讓學生因家庭經濟因素而中斷求學之 路。
(二) 每週自己學習數學時間越高則學生數學素養越高，建議學校教師應給予 學生適量的數學功課，老師和父母都應督促孩子功課，藉此能讓學生不
致過於疏遠數學，能有基本數學素養。
(三) 學校教學電腦總數越多、學校所在城鎮人口數越多，則該校學生數學素 養越好，探究其原因，應是城市學校的學生可以獲得較多的資源幫助其 學習，且學校資源越豐富，則家庭資源、家中藏書量對學生數學素養之 影響程度越低，因此，政府仍應持續推動相關教育計畫，提供鄉村及偏 遠學校更多的教育資源，以期縮小城鄉差距對教育的影響。
(四) 平均班級人數越高(約 36-40 人)則學生數學素養越好，此結論與相關研 究背道而馳。探究其原因可能與城鄉差距有關，平均班級人數高的學 校，其背景多為城市學校，學生家庭資源較豐富，無形中提升學生的數 學素養。因本研究是針對 PISA 測驗結果進行分析，並非針對班級人數 影響教學程度進行研究，建議政府仍應依據相關研究，持續推行小班教 學。
二、未來研究方向
(一) PISA2009 資料已於 2010 年底公布，可進行縱貫研究，以期瞭解相關教 育現象(如：城鄉差距、補習)是否有改善，以及教育改革政策是否有成 效。
(二) 可針對 PISA 測驗結果優於我國的國家或地區進行階層線性模式分析，
以為借鏡，作為我國教育改革之參考。
(三) 可分析 PISA 試題，將其試題架構與精神轉化為教學目標，發展相關課 程與教材，期能提升學生數學素養。
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