建議

本研究根據研究結論，並衡量當前在國立台東大學教師在職進修教育實施情 形，提出下列建議，以供教育行政機關、學校行政單位與教師作為參考。

一、對教育行政機關之建議

（一）審慎制定政策、重視專業發展

參加教師在職進修是教師提昇專業知能與專業發的途徑，同時也是提昇教 育的一個管道重要。因此，行政機關在各種教育制度及教育政策之擬訂與修改 與推動上應將教師納入主要考量因素，教師是執行國家教育政策與國家教育制 度的先鋒，須由教師去落實與推動，審慎制定教師能配合的政策，執行時才會 具體有成效，對於各種教育改革措施，才能引起教師的關心與參與，當教師願 意加入去關心教育問題時，國家的教育就有希望。

當教師感覺專業知能不足時，就會主動去增進專業知能。尤其教育機構在 課程規劃上，除了重視研究議題外，也應將教師增能課程部份多所思考，尤其 年齡稍長之進修教師在課程安排上，要能引起進修動機，才能真正幫助那些需 要改變的教師，透過進修後對本職工作有助益，這才是所謂的雙贏局面，也是 每位在職進修教師樂見的。

（二）教師專業評鑑、審慎規劃應用

教師專業發展評鑑是必走的趨勢，透過評鑑機制來協助教師專業發展，評 鑑方式與工具須審慎規劃與應用，讓教師能真正體會到評鑑機制不是在找教師

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麻煩，而是要協助教師在本職學能上發展的更好。因此，在擬定教師專業評鑑 時須充分溝通與說明，使教師都能全盤瞭解，全力配合。

（三）鼓勵偏遠及離島教師參與進修

對偏遠及離島教師，應提供更多進修誘因鼓勵其進修，如提供獎學金或往 返車資及住宿費補助等優惠措施，以鼓勵偏遠及離島教師踴躍參與在職進修，

增進教師專業知能，改善教學品質，以提昇教師教學效能及學生競爭力。

（四）規劃實務行政課程進修

學校所有行政事務的推動，都以協助教師教學和學生學習為第一要務。所 以，每一位教師不管有無兼辦行政工作，對學校行政工作應有一定程度的認 知，才有助於學校溝通與協調。因此，為教師在職進修者作行政課程規劃與 教學，納入進修必修課程是有需要。

二、對學校行政單位之建議

（一）行政與教師對話、有效溝通表達

學校行政單位有義務協助教師專業發展，提昇教學品質，為了學校整體 發展，鼓勵教師不斷充實本職學能，是行政單位責無旁貸的。透過有效溝通 是一條很好的途徑。多數教師對於學校上下層級的雙向溝通是否順暢，只有 達到同意的觀點，雖不致冷漠以對，但大多是被動式的應對，尤其教師會的 成立，在各校運作方式互異，學校行政單位與教師們之間的互動模式不一，

如何取得平衡機制，讓行政規劃、執行推動有其功效，而基層教師的心聲也 能獲得充分溝通與表達，是學校行政單位主管急需思考的議題。

（二）提出進修計劃、符合教師需求

教育訓練是協助員工專業發展的最佳工具，更是知識經濟的基礎。大環 境的快速變遷，使得知識產生的速度倍數的成長，如何透過不斷的教育訓 練，給予員工新的知識、新的技術、新的思維，才能幫助組織創造有價值的 知識。

因此學校行政單位應積極思考並提出具體進修計劃，針對不同教學生涯

的教師，給予差異化的在職訓練刺激，以符合教師的成長需求，同時促進教師 的學習成就動機，幫助學校創造有價值的知識。

（三）重視特色發展、推展行銷策略

過去沿用專家本位方式，或是採用全體教師一致性的專業做法，使得教 師進修流於形式或無效（陳美玉，民 88），齊頭式學習顯然已不合時宜，學校 行政單位需將「學校本位」課程落實學校學習型組織發展，重視各校特色專 業體質，培養教師推展特色的專業能力，針對內部資源與外部環境，具體提 出「教育行銷策略」及「行銷策略組合」，藉由人力資源管理的應用與學習型 組織型態的發展，集思廣益，才能建立辦學好口碑，間接發揮「磁性學校」

效應作為行銷，以吸引家長與學生的青睞，提高教育服務業的市場競爭力，

刺激「教育選擇權」的良性互動發展。

三、對學校教師之建議

（一）重視責任義務、追求專業成長

建議國小教師同仁們啟動自發學習機制，依據不同教學生涯週期的轉 換，能主動進修充實各階段的發展知能，不斷追求教育領域的專業成長，這 是教師的責任也是義務；將教師內在潛能做有效發展與應用，使教師的進修 學習能得到適度的滿足，不僅獲得個人的自我實現，同時達成教育啟發智慧 的理想成效。

（二）做好生涯規劃、培養第二專長

本職專業能力的具備與培養第二專長，已是時勢所趨，教育產業的競爭 來自於顧客關係的維持，如何具備因應環境需求的生存競爭力，是教師必須 深刻自我反省的問題。因此，教師同仁們應及早做好生涯規劃，透過在職進 修學習，體會教學生涯中動態的、發展的、與不斷精進的過程，以面對不同

的學習者個體，達到差異化的教育與啟發，滿足顧客多樣化的需求與期待。

（三）認知角色扮演與省思、堅持教育理想

隨著社會的多元與開放，教師遭遇更多的衝擊和挑戰，教師的角色扮 演被社會賦予高度的期待，在教育政策搖擺不定與學生人權意識高漲的今

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日，卻成為教師工作無形的精神負擔，教師的不快樂與急忙退休，反映許多 工作職能的問題，面對教育革新的需求與社會輿論的壓力，教師必須透過自 我反省與批判，覺知專業發展和自我成長的核心價值，堅持最初衷的教育理 想，不斷精進教學技能素養，以因應時代和社會潮流的需求。

四、對學術研究之建議

（一）教師職級制度、建立生涯階梯

教師進修教育要制度化、系統化、全面化，迫使教師跟得上時代的腳步，

而教師職級制度正是一個可行途徑（歐用生，民 85）。讓基層教師對於建立教師 生涯階梯，設計合理專業晉升管道的理想，不再流於空洞評鑑形式而自我消 沉，使教師經過系列的升遷，得到更高的地位、酬賞和自我成長，不但提昇 個人教育專業能力發展，還可帶動學校組織成員學習動機，進而促進學校組 織的變革與更新。

（二）回歸教育本質、發展評鑑量表

今日的教育面臨許多壓力，教師不能再因循沿襲舊有態度因應萬變，教學 效能與相關因素所涉及的變項，包括教師個人特質、自我期許、動機信念、教 學觀念、任教意願、制度規定、學習型組織影響、組織文化、、、等因素，

效能的提昇並非一蹴可幾，如何進一步研究發展教師「自我精進的認知系統 評鑑量表」，以促進教師對自我教學的反省批判與擴充學習，回歸教育「人性 化」學習的本質，達成教學革新的目標。

第三節 未來研究方向

本研究之範圍僅限於在國立台東大學進修之在職教師，在研究結果的推論 上受到相當的限制，因此就研究者的立場，對未來研究方向，有以下幾點建議：

一、在研究對象方面

本研究之範圍僅限於在台東縣服務之在職教師，並無法推論至全國各縣、

市、鄉鎮地區的學校教師，建議在未來研究對象方面，配合「九年一貫」課程 的實施，將研究範圍擴大至台灣地區學校，藉以探討不同階段、不同地區、城 鄉差別，對教師在職進修動機與教學效能與學生學習表現的相互關係及其差異 情形，使研究結果更具參考價值。

二、在研究工具方面

本研究僅在探討台東縣在職教師進修面向與教學效能、態度之關聯性，所使用 之工具係研究者自編之「台東縣在職教師進修現況、成效知覺與態度之問卷調查」， 係以文獻分析作為建構問卷之基礎，再經專家審查、信度考驗，建立研究工具 的信效度。然而經文獻探討可發現，教師參與在職進修影響之項目，及評量教 師教學效能之指標尚有許多，建議未來研究者可針對研究之需要酌予增減，讓 研究更為詳盡周延。

三、在研究方法方面

本研究係以文獻分析及問卷調查為主，大部分資料係研究者設計的問卷調查 ，而以自陳式問卷調查之方法，難免受到受試者作答的偏差，有其限制。研究

者建議未來研究者可採用長期性調查與深度訪談的研究方法，蒐集更真實的資 料，之後再與問卷調查結果作比較，將會使研究結果更具客觀性，也更具參考 價值。

參 考 文 獻

一、中文部分：

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王家通（1994）。突破教師進修的瓶頸。教師天地，68，23-27。

史詩琪（2002）。新竹市國民小學教師在職進修現況與需求之調查研究。國立新竹 立台灣師範大學教育研究所博士論文。

行政院教改會（1996）。教育改革總諮議報告書。台北：作者。

何福田（1982）。我國台灣地區中小學教師進修制度之研究。台北：正昇。

何福田（1982）。教師在職進修現況與展望。國教天地，130，4-11。

吳明烈（2000）。德國終身學習的發展現況與趨勢。成人教育，58，8-16。

吳明烈（2004）。邁向富有的人生：成為終身學習者。T&D 飛訊第 28 期，6。

吳清基（1995）。教師與進修（初版三刷）。台北：師大書苑。

呂錘卿(2000)。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究。國立高雄師

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