研究範圍與限制

動機理論 終身學習論 教師專業 假設市場評估法 成人學習理論

建立研究架構與假設

圖 3-3-1 本研究流程圖

第四節研究範圍與限制

一、研究對象而言，本研究是以台東縣、市國中小學在職教師在台東大學 碩士專班進修者為研究對象。

-52- 文獻彙整與分析

問卷設計與調查

實測

資料分析與處理

結論與建議

二、研究內容而言，本研究針對在職教師在台東大學碩士專班進修的性質、

現況以及實施成效與教師需求做探討。

貳、研究限制

一、就填答對象而言，本研究以國中小學在職教師為對象，依據他們對教師在職 進修的知覺情況做回答，並未加上校長的意見，因此教師在職進修的觀點上 無法做相互比較。

二、就調查範圍而言，因教師參與進修方式複雜，受限於研究者的時間和能力，

無法全部調查，故僅以台東縣、市國中小學現職教師就讀台東大學夜間及假 日班之教師為取樣範圍進行研究，因此，在推論上亦有其限制。

三、就研究方法而言，本研究僅以問卷調查法收集資料，並未加上訪談去深入了 解，因此在研究結果方面或有不足。

四、台東縣國中小學在職教師進修現況調查

1.為便於統計與分析將此調查資料放在本章節加以敘述。本項調查為台東縣市 國中小學，近三年（93 年至 95 年）在職教師參與碩士專班進修之現況調查，

台東縣立國中共有 23 所 648 人，在職進修人數進三年有逐年增加之情形。

2.台東縣市國小全縣有 91 所，在職教師人數約為 1288 人，近三年（93 年至 95 年）在職進修人數，有逐年成長的趨勢，進修比率有明顯較國中教師為高，

如表 3-4-1。

3.本項調查發現一些現象：（1）碩士專班進修人數以夜間碩士專班人數最多，

暑假碩士專班人數最少，其原因是夜間班進修者大多為本縣教師參加，礙於 上課時間之不便，外縣市之在職教師參加者較少。相對於暑假碩士專班外縣 市在職教師參加踴躍，本縣教師參加暑假碩士專班三個進修專班中人數是最 少，或許在職教師藉較長之假期到西部學校研究所進修亦不無可能，相對西

部教師認為利用暑假到台東研究進修競爭力較小，進修機會提高，是為本縣 教師參與暑修人數較少原因之一。（2）表 3-4-1 在職教師進修碩士專班現況 表中，發現每年參與碩士專班進修之在職教師中女性多於男性。

（3）三年來國小現職教師進修碩士專班人數比國中教師進修碩士專班成長人

第四章 研究結果與討論

本章主要是將問卷調查之資料，經統計分析後，依據所得的發現，說明 研究之結果。第一節說明台東縣教師在職進修碩士專班現況及其差異情形；第 二節說明台東縣教師在職進修碩士專班成長現況及態度；第三節為省思與討 論。

第一節 台東縣教師在職進修現況及差異情形

本節依問卷調查結果，首先探討台東縣教師在職進修的現況，並比較不 同背景變項（性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、學校規模、學校 位置）的教師，在職進修上的差異情形。

壹、台東縣國民中小學在職進修的現況 一、現況分析

台東縣教師在職進修類別主要分為夜間碩士班在職進修、暑假碩士班在 職進修、其他(假日班) 碩士班在職進修等。

台東縣在職教師在國立台東大學進修中，以參加夜間碩士班 98 人佔進修 系所人數比率 62%為最多，其次為暑假碩士 55 人佔進修系所人數比率 35%及其 他碩士班 5 人佔進修系所人數比率 3% (如表 4-1-1 台東縣教師進修班別統計 表)。夜間碩士班進修人數超過五成。台東縣在職教師進修研究所班別中，以夜 間進修人數比率最高。由此，可看出台東縣教師參加國立台東大學教師在職進 修專班中以參加夜間進修為主，暑期在職進修碩士專班居次，假日在職進修碩 士專班人數較少值得探究。

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4-1-1 台東縣教師進修班別人數統計表

進修班別 人數 百分比(%) 夜間碩士班在職進修 98 62

暑假碩士班在職進修 55 35 其他(假日班) 碩士 5 3 班在職進修

N(有效樣本數)=158 資料來源：研究者自行彙整

二、比較不同背景變項教師

參加教師在職進修中男女生進修比率齊鼓相當，男性 83 人女性 75 人，無懸 殊差異，老師們參加在職進修有志一同，似乎無性別之分沒有顯著差異。進修年 齡以 31 歲至 40 歲年齡層的老師，參加在職進修所佔進修比率最多約佔 54.4%，51 歲以上老師參加教師在職進修意願較薄弱僅有 1.3%，不到一成。多數老師認為參 加進修時間愈早愈好，或許跟取得碩士學位可進級敘薪有關。教師在職進修人員 學歷以師範院校畢業老師居多超過五成佔 61.1%，其次為一般大學約佔了 24.2%，

由此可知台東縣在職教師結構中，以師範院校及一般大學畢業教師為主軸，兩者 老師合起來將近九成的老師。

教師在職進修服務年資方面，11 年至 20 年的在職教師所佔比率最多約 48.7%

將近五成，服務 21 年以上參加教師在職進修所佔的比率最少僅 7.6%不到一成，比 服務 5 年以下的 17.1%還要少。從以上統計分析可知，年輕老師參與在職進修的意 願會比資深教師進修動機來的強，中壯年的老師參與進修人數最多約 75.3%，是所 有進修教師佔比較大區塊的一群。

教師在職進修人員中以兼任行政教師的 62.7%，比未兼任行政教師的 37.3%的 進修比率來的多，兼辦行政工作人員參與進修動機比較強，應與本職工作上之知 識需求有關。學校教師參與進修分佈方面，以市區及鄉鎮學校的在職教師為多數，

參加進修的比率較高約佔 78.5%。離島學校教師參與進修人數顯然比較少，分析原 因，也許可從交通不便與來自外縣市老師兩方面作探究。台東縣離島教師要到本 島參與進修活動，乘坐之交通工具是小型 20 人坐飛機及客輪。平日不管是飛機或 客輪，航行離島機班與船班班次少之又少，交通之不便是影響教師在職進修動機

原因之一。其次來自西部台東縣離島在職教師，可利用寒暑假期回母校研究所進

第二節 台東縣教師在職進修碩士專班成效現況及態度

由表 4-2-2 得知教育專業知識充實與技能提昇方面，約有 65.2%在職教師認同參加

二、教師通用知能的增進方面

由表 4-2-4 教師通用知能增進方面統計表排序，此項統計資料 8 選項中發 現能提昇思考創造與批判反省的能力，大部分符合與完全符合約佔了 86.1%，排 序第一，表示接受問卷調查在職進修教師，認同本項通用知能之增進。能提昇 不同科目間知識的聯繫與統整力，大部分符合與完全符合約佔了 56.9%，在 8 選 項中排序第八，可說教師參與進修活動中，這 8 項通用知能中增進較少，為在 職進修教師認同人數較少的一項。

表 4-2-4 教師通用知能增進方面統計排序

選 項 完全不符合 部分不符合 部分符合 大部分符合 完全符合 排序 0 人 5 人 17 人 97 人 39 人 15.能提昇思考創造與批判

反省的能力 0 3.2% 10.8% 61.4% 24.7% 1 0 人 3 人 20 人 90 人 45 人 12.能積極充實個人的知識

內涵 0 1.9% 12.7% 57.0% 28.5% 2 0 人 5 人 23 人 79 人 51 人 14.能提昇教育研究資料蒐

集的能力 0 3.2% 14.6% 50.0% 32.3% 3 0 人 3 人 31 人 89 人 35 人 18.能提昇解決問題的能力

0 1.9% 19.6% 56.3 22.2% 4 0 人 3 人 34 人 86 人 35 人 13.能在工作中發覺教學問

題並探索解決策略 0 1.9% 21.5% 54.4% 22.2% 5 0 人 7 人 36 人 80 人 35 人 16.能改善個人溝通表達的

能力 0 4.4% 22.8% 50.6% 22.2% 6 1 人 7 人 45 人 84 人 20 人 11.能提昇個人資訊能力並

將之應用於教學上 0.6% 4.5% 28.7% 53.5% 12.7% 7 1 人 8 人 59 人 68 人 22 人 17.能提昇不同科目間知識

的聯繫與統整力 0.6% 5.1% 37.3% 43.0% 13.9% 8 N(有效樣本數)=158

資料來源：研究者自行彙整

三、教師教學態度的轉變方面

教與學是師生教學活動中的重要歷程，師生建立良好的互動關係，才有好的 教學產出，師生彼此對教學有正確的觀念，才有卓越的表現。本項資料分析如表 4-2-3 分別說明如下：

1.能將教育視為一種專業的信念；有 82%的老師認為教育是一種專業的信念，有 0. 6%的老師不認同，多數肯定教育是一種專業。因此在安排教育活動時老師應 該精心規劃，做出最完美的演出，讓學生收穫良多。

2.能提昇教師對學生學習的責任感；有 74.7%的老師認同教師在職進修有助於提昇 對學生學習的責任感，不認同的老師約佔 6.4%。

3.能提昇接受教學新觀念的意願；有 83.5%的老師認為參加進修能提昇教學新觀念 ，多數進修老師認為進修後能接受教學新觀念的改變。

4.能促使教師自我反省教學的優劣方面；約有 79.2%將近八成的在職進修教師認同 進修對教學的反省是會履行的。有 66.4%的教師認同參與進修後會把握因材施 教，從事適性化的教學。

5.能從人性化的角度處理學生問題方面；約有 75.4%在職教師認同參與進修後，處 理學生事務時較會站在學生的角度來看問題，有更多好的策略來處理學生事務。

6.能提昇教師對於工作的投入程度與熱忱方面；認同參與進修有助於提昇工作的 的投入與熱忱約有 74.7%的在職教師認同，不認同的僅佔 0.6%。

7.能尊重與欣賞不同文化間的差異方面；參與進修教師認同者約佔了 72.8%，超過 七成的教師參與進修後，能尊重與欣賞不同文化間的差異。

8.能主動蒐集各種課外資料，充實教學內容方面；參與進修教師認同者約佔了 79.7%，近八成的教師認為進修碩士專班有助於主動蒐集課外資料充實教學內容 9.能讓教師主動與其他教師協同合作方面；約有 62.7%在職教師認同進修後知能提 升會主動與其他教師進行協同合作。

本項研究資料分析中，教師在職進修後對教師教學態度的轉變，整體而言有 超過七成的在職教師給於正向肯定，在職進修對個人本職學能，教學態度與技巧 是有顯著的成長。

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表 4-2-5 教師教學態度轉變方面統計表