建議

壹、加強校內課輔，降低原漢學業成績的差距

本研究發現參與學科補習可提高學業成績，參與校內課輔可提高成績5.64 分，雖比不上校外補英文可提高成績8.59 分，校外補學科可提高成績 6.70 分，

不過也具有不錯的效益。學生為了提高學業成績除了認真投入學校課程的學習 外，可考慮參與效益較高的校外補英文、校外補學科，若不想花費太高又要有 成效，參與校內課輔則是最佳選項。

此外研究也顯示，家庭收入是影響參與校外補習的重要家庭背景變項，對 於高收入家庭子女而言，參與校外補習是提高學業成績的重要策略；而原住民 學生參與較少的校外補習，家庭收入較低是重要原因，導致學業成績較漢人差。

根據本研究的發現，原住民學生參與校內課輔比率也只佔38.9％，低於漢人

（51.5％），校內課輔的參與還有很大的成長空間，因此原住民學生應多參與費 用低廉效果不錯的校內課輔，以提高學業成績。

近期，針對台東地區國中生課輔現況的研究指出，政府非常重視弱勢學生 成績，對台東地區國中生課後輔導投注不少經費（台東縣教育局，2006），遺憾 的是課輔實行缺乏完整的成效評估，無法判斷輔導效果（陳淑麗、熊同鑫，

2007）。本研究以台東地區國二學生參與補習做研究的結果，證實了校內課輔能 有效提高學生成績，這不僅對實施課後輔導的學校、老師具有鼓舞作用，同時 也是對政府課輔政策的支持與肯定。

鑑於校內課輔能有效提高學生成績，因而有必要擴大深入辦理，以縮小城 鄉補習班及原漢成績差距的問題；若能再提升教師的教學專業技能，使參與校 內課輔者的成績等同、甚至超越校外補英文、校外補學科者，這或許是降低學

生對校外補習依賴與減緩補習班成長的對策。

貳、適度的學科補習時數

本研究證實了學科補習時數與學業成績之間為先升後降的非直線關係，也 就是學科補習時數對學習效果是呈邊際效益遞減現象。此研究結果給我們的啟 示是：過多的補習不僅造成身心的疲勞，降低補習效益，並且會佔用做功課、

複習功課的時間，反而降低成績。在此建議家長，為了提升子女的學業成績，

讓子女參與學科補習時，應考量子女身心的負荷與做功課、複習功課時間，適 度的補習時數才能獲得最高的效益。

叄、對未來研究變項的建議

影響國中生參與學科補習的變項，除了本研究的族群、性別、社經背景、

學校所在地區、兄弟姐妹數等變項外，在控制其他出身背景之後，原住民補習 項數仍比漢人少.40 項（見表 10），這可能是原住民缺乏漢人重視教育的文化傳 統，而導致原住民學生的父母教育期望及學生的教育抱負都比漢人來得低（巫 有鎰，2007），未來對於國中生參與補習的解釋變項仍可加入其他變項，如父母 期望、教師期望、同儕抱負、學生本人抱負等（Sewell & Hauser,1975），很可 能期望越高，抱負越高，參與學科補習越高，加入這些變項可加強對參與學科 補習的解釋力。

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