第一節 研究背景與動機
九年一貫實施後，課程包含七大領域且內容包羅萬象，使得許多學校老師 之前所受專業訓練未必能夠勝任教學，許多學生也就到補習班補習（劉正，
2006：3）；而在多元入學方案的實施後，甄選與申請入學的考生除了要面對筆 試外，口試與才藝表現也納入成績總分中，而補習班不但補學科，也補才藝，
還教導學生如何應付口試；在九年一貫與多元入學方案的實施後，全國參與補 習之學生增加許多（林大森、陳憶芬，2006：46；陳怡靖、陳密桃、黃毅志，
2006；劉正，2006）。補習參與對教育成就真的有助益嗎？有多大助益？出身背 景對參與補習又有多大影響？補習是出身背景影響教育成就（即教育機會不均 等，黃毅志、陳怡靖，2005）的重要中介變項嗎？就成為很值得探究的問題。
在台灣，雖然有許多研究顯示參與補習有助於提升教育成就，這包括學業 成績、升學與受教育年數（巫有鎰，1999，2007；林大森、陳憶芬，2006；孫 清山、黃毅志，1996；陳怡靖、鄭燿男，2000；陳順利，2001；劉正，2006），
不過許多人認為補習有礙學生身心發展，而給予嚴厲的批評（何福田，2005；
彭秉權，2006）；然而由於近年補習教育高度普及，不同出身背景者都有許多機 會參與補習，出身背景對參與補習影響減弱（林大森、陳憶芬，2006；劉正，
2006），看來補習已不是出身背景影響教育成就的重要中介變項。
雖然國內探討補習對於學生教育成就影響的研究很多，不過還沒看到探討 原漢國中生參與補習有多少差異，並探究如此差異對於原漢學業成績差距有多 少解釋力的問題之研究。
本研究則針對台灣地區各縣市中，社經地位最低、原住民比率最高（行政 院主計處，2005a，2005b；行政院主計處，2005a，2005b），學生成績特別低落 的台東縣國中生探討以上研究問題，很可能由於台東縣社經地位最低、原住民
比率最高，仍有許多出身背景不佳者，少有補習機會，如原住民學生，補習仍 是出身背景，特別是原漢族群影響教育成就重要中介變項。本研究運用 2005 年「台東縣教育長期追蹤資料庫」的國二學生與家長資料做路徑分析，探討族 群等背景變項（還包括社經背景、兄弟姐妹數…等）透過參與補習（分學科、
才藝補習）對學業成績間影響之因果機制。
第二節 名詞釋義
壹、補習教育
本研究所探討的補習行為指國中生下課後，參加特定場所收費性之學習活 動，特定場所包含校內課後輔導、補習班及家教班。補習內容涵括學科補習及 才藝（電腦、樂器、書法、繪畫、其他才藝）補習。
貳、族群
本研究的族群分為漢人和原住民兩大類。漢人族群包括本省閩南人、本省 客家人及外省人；原住民族群則包括阿美族、布農族、排灣族、卑南族、魯凱 族、達悟族。
參、學業成績
本研究以台東地區國中二年級學生為對象，學業成績則得自台東縣教育局 九十四年五月十日實施之「台東縣九十三學年度學科基本能力測驗」，的國英數 三科成績之平均分數。
第三節 研究限制
壹、研究樣本的限制
本研究以台東地區國中二年級學生為樣本，研究樣本並未涵蓋其他地區與 教育層級（如小學、中學、大學），因此研究結果不能推論到台東國中以外的地 區與教育層級。
貳、研究變項的限制
影響學生學業成績的因素眾多，本研究僅探討學生的家庭背景、補習行為 與學業成績之因果機制，並未全面性涵蓋所有影響因素，如父母期望、教師期 望、同儕抱負、學生本人抱負等因素。
參、研究方法的限制
本研究以現成問卷調查作統計分析，僅屬於量化研究的部份，並未輔以其 他研究方法，如質性研究中的晤談、觀察等，以作更多面向的資料蒐集與分析。