建議

本研究發現台南市國小高年級學童電視收視行為對偏差同儕有正向影響。顯 示學童收看電視愈頻繁，學童的偏差同儕相對的愈多。收看電視是學童生活中相 當重要的一環，電視內容可形塑學童之同儕文化，長期收看含有暴力、色情及性 別歧視等偏差價值觀的節目，學童容易對節目所傳遞之價值觀感到認同進而產生 模仿的行為，學童所模仿電視節目之偏差行為在同儕間有極大的渲染力，為取得 同儕團體的認同，其他學童容易相繼模仿電視節目所呈現之偏差行為，因此收看 電視較頻繁學童，較容易與同儕團體一齊討論、模仿電視內容，進而使電視內容 所傳遞之偏差行為成為同儕團體間的次文化。

第二節 建議

以供參考。

ㄧ、家庭教育

（一）輔導子女收視管理，陪伴子女共視，養成良好收視習慣

研究發現電視收視行為愈頻繁的學童愈容易習得偏差行為，顯示長期觀 看電視對學童的價值判斷有一定影響。所以父母對於子女收看電視的時間長 短與節目內容必須加以輔導，和子女溝通、討論收視時間與電視節目之選擇，

讓子女能夠自我約束自己的收視行為並擁有媒體識讀之能力，而父母也應撥 空盡量與孩子一同觀賞電視節目，以自己的行為做為孩子的「角色模範」，選 擇符合孩子身心發展與社會價值觀念的電視節目，同時和孩子討論節目內容 所欲傳遞的道德標準和觀念，以建立子女正向、正確的價值觀。

(二)多關心子女交友狀況，應主動隨時與學校聯繫

本研究發現，國小高年級學童的偏差同儕與偏差行為有密切關係，俗話 說：「近朱者赤、近墨則黑」，所以父母應多關心子女的交友情形，適時給予 關懷與建議，以避免結交偏差同儕，若發現子女有結交偏差同儕，則應適時 的加以制止，並教導其正確的人際價值觀，家長也應主動與學校老師聯繫，

以瞭解孩子在校的一切情形。

二、學校教育

（一）加強親職教育

本研究發現電視收視行為對偏差同儕、偏差行為有顯著正向影響，偏差 同儕對偏差行為亦有顯著正向影響，顯示學童在電視收視行為與同儕關係方 面需要家長的留心與注意，若發現學童行為有異時，則應及時與學校教師反 應，故親師間應建立良好的親職網絡，教師協助家長以正確的觀念及態度來 教養子女，家長在處理管教問題上必能得到實質上的幫助。教師在校園陪伴 學童學習成長的同時，若能獲得家長強而有力的支持與配合，勢必能減少學 童因錯誤的模仿學習而造成偏差行為發生。

學校應多舉辦親子的活動，並請專家學者來講授親職教育，使父母能依 照國小學童的身心特質及心理需求，建立正確的溝通方法、管教方式。

(二)注重情緒教育

教師須時時關注學童日常的情緒反應，教師平時應多傾聽孩子說話，藉 由傾聽的過程了解學童認知及行為，再針對其錯誤加以糾正，以建立正確的 認知及行為。教師可將情緒教育融入課程中，指導學童學習表達自己的情感，

並適時的教導學童社交技巧，將負面情緒經驗轉化，以語言或非語言的方式 表達，以紓解平日累積心中的壓力，進而習得妥善的控制自我的情緒，同時 應培養學童同理心，多關注他人感受，並適時地表達對他人的關懷。

（三）教師應加強學童是非判斷的能力

研究結果顯示，台南市國小高年級學童的偏差同儕愈多，學童愈容易發 生偏差行為，因此教師必須教導學童分辨行為之是非對錯，避免學童模仿同 儕之偏差行為，同時也應避免學童為獲得同儕間的認同，而從事相同的偏差 行為。當與學童親密互動的同儕團體有較多的偏差行為，則學童較易發生偏 差行為，此支持差別接觸理論中認為「犯罪、偏差行為是經過親密的同儕團 體學習而來」的論述。教師若發現學童的偏差行為是經由同儕模仿而來的，

必需對學童施以個別輔導，務必使學童了解此偏差行為之嚴重性。

(四)深入瞭解學童電視收視行為，加強媒體識讀教育

本研究發現台南市高年級學童收看綜藝偶像節目得分最高，然而綜藝節 目、偶像劇中充斥著誇大不實、煽情、暴力等情節，在無形中影響學童的思 想，對學童身心發展產生的負面影響，所以，學校教育單位應開設媒體通識 課程，教師應深入瞭解學童的電視收視行為，將媒體通識課程融入於教學，

以加強學生的媒體素養，教導學生選擇適當的電視節目，建立正確的電視收 視行為。

三、相關單位

（一）落實節目分級制度，發揮電視的社教功能

研究發現台南市國小高年級學童最喜愛的電視節目為綜藝偶像節目，然 而綜藝偶像節目中所傳遞的訊息皆可能影響學童的價值判斷，所以電視媒體 應負起維護大眾文化道德的責任，切勿以收視率為主要考量，確實落實分級 制度，謹慎處理電視傳播內容。

四、對未來研究者的建議

本研究在進行的過程中發現有幾項不足之處，可供日後研究者參考，或

進一步加以研究。以下就研究內容、研究樣本、研究設計與研究工具等四方面加 以說明：

（一）就研究內容而言

研究同儕關係與偏差行為可從諸多不同的角度切入探討，而眾多的變項 裡，本研究僅就電視收視行來探討同儕關係與偏差行為三者間的關係，故無 法據此瞭解學童同儕關係與偏差行為關係發展的全貌。影響同儕關係與偏差 行為還有很多，包括：家庭結構、個人之人格特質、父母教養方式、家庭氣 氛等，故整體而言，在本研究之外，仍有其他需要進一步探索的主題，有待 未來的研究繼續探討與驗證。

（二）就研究樣本而言

本研究以台南市國小高年級學童為研究範圍，研究結果在推論上有其限 制，建議未來可將取樣範圍擴大至全國，以提升研究的外在效度。此外，本 研究樣本只包括國小高年級學童，未來研究可以向上延伸至國、高中階段，

納入不同教育階段之學生進行研究，以比較不同教育階段學生的電視收視行 為、同儕關係與偏差行為之關聯性。

（三）就研究設計而言

本研究採用問卷調查法蒐集資料，問卷調查法可以幫助填答者確認自己 的信念與態度，而且可以快速、經濟地蒐集大量資料（Creswell, 2008），但 由填答者自陳問卷容易受到填答者的填答情境、固定反應心向或防衛心態的 影響而有所誤差，建議未來研究者可兼採質的研究取向（例如：訪談法、觀 察法），選擇質量兼具的混合方法，因為混合方法相較於量化與質性取向僅使 用其中一種取向的研究，提供了對研究問題較佳的理解（Creswell, 2008）， 利用混合方法，透過蒐集、分析並混合量化與質性資料，對學童的電視收視 行為、同儕關係及偏差行為有更深一層的瞭解，研究結果更為客觀。

（四）就研究工具而言

本研究同儕關係的部分採用陳秀卿之「同儕依附量表」與「偏差同儕量 表」，經過探索性分析後刪除未達標準之題項，導致題項較少，雖然信度分析 後各構面信度大致良好，但為提升量表的成熟度與應用的普遍性，因此建議後 續的研究者可以針對量表，對受測者作更深入的相關研究與探討，發展出更適合 衡量偏差同儕之量表。

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