研 究 生： 劉于慈 撰

國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班碩士論文

指導教授：施孟隆 先生

國小高年級學童電視收視行為、同儕關係 與偏差行為之關聯性研究－以台南市為例

研 究 生： 劉于慈 撰

中 華 民 國 九 十 九 年 八 月

國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班碩士論文

國小高年級學童電視收視行為、同儕關係 與偏差行為之關聯性研究－以台南市為例

研 究 生： 劉于慈 撰

指導教授：施孟隆 先生

致 謝 辭

回首求學的這兩年多來，充滿了艱辛與挫折，但這一步步積沙成塔的過程，

卻也讓自己收穫許多、成長不少。

本篇論文能夠順利完成，首先要感謝我的指導教授施孟隆老師。施老師總是 提供細心的指導，並在我遭遇研究瓶頸時，適時給予幫助，經由反覆的討論，給 予論文修正的寶貴建議，使我獲益匪淺。另外也要感謝詹卓穎教授與巫銘昌教 授，在口試時釐清盲點，提出寶貴的建議，使本篇論文更臻完善。

其次，有賴同事在這三年來對我的支持與鼓勵，在我為了論文焦頭爛額時，

能適時的伸出援手、鼎力相助，讓我無後顧之憂，能專心於課業，這份論文才得 以順利完成。更要感謝郁嬪學姐、仲堯學姐和筱雯的協助與鼓勵，很高興在求學 的兩年多中有你們的陪伴，使這段日子充滿了歡笑，成為支持我不斷向前的動力。

最後，要感謝一路陪伴我的家人，對我無限的包容與支持，願與你們一起分 享這份喜悅。

于慈 謹誌 2010 年 8 月

國小高年級學童電視收視行為、同儕關 係與偏差行為之關聯性研究－以台南市

為例

劉于慈

國立台東大學 社會科教育學系社會科教學碩士班

摘要

本研究旨在探討台南市國小高年級學童電視收視行為、同儕關係對偏差行為 之關聯性。本研究以台南市 795 位國小高年級學童為研究對象，以問卷方式來施 以測量，並以結構方程模式(Structural Equation Modeling，SEM)來驗證本研 究之研究假說，歸納研究發現，臚列如下：

一、 在電視收視行為、同儕關係與偏差行為之現況方面：台南市國小高 年級學童電視收視行為以收看綜藝偶像節目最多，戲劇類節目次 之，競技打鬥節目最少；學童在同儕依附上關係良好，結交偏差同 儕比率低，學童自身的整體偏差行為低。

二、 在電視收視行為對偏差行為方面：學童電視收視行為確實會影響學 童偏差行為的產生，台南市國小高年級學童電視收視行為對偏差行 為有正向影響。

三、 在同儕關係對偏差行為方面：台南市國小高年級學童偏差同儕對偏 差行為有正向影響，而同儕依附對偏差行為有負向影響。

四、 在電視收視行為對同儕關係方面：台南市國小高年級學童電視收視 行為對偏差同儕有正向影響，但對同儕依附有負向影響。

本研究根據研究結果，提出建議作為家長、學校及相關單位教導台南市國小 高年級學童電視收視行為和同儕關係時之參考方向。

關鍵詞：電視收視行為、同儕關係、偏差行為

The Relationship between TV Viewing Behavior, Peer Relations, and Deviant Behavior in 5 ^th and 6 ^th Grade

Elementary School Students in Tainan City

Liu Yu-Ci

Graduate School of Social Science Education, Department of Social Science Education,

National Taitung University

Abstract

Our aim in this study was to investigate the relationship between TV viewing behavior, peer relations, and deviant behavior among elementary school students. We used survey questionnaires targeting 795 elementary school students in the 5 ^th and 6 ^th grades in Tainan City, and employed structural equation modeling (SEM) to test our research hypotheses. After induction of the results of this research, our conclusions are as follows:

1. With regard to the current status of TV viewing behavior, peer relations, and deviant behavior:

Among the sampled students, the most frequently watched programs were variety shows featuring pop artists, followed by serial dramas. Programming featuring competitive events and those with violent content were least frequently viewed. Most of the students had positive relationships with their peers; and the rate of association with deviant peers was generally low. The overall deviant behavior of students was low.

2. Regarding the effect of TV viewing behavior on deviant behavior:

TV viewing behavior had a clear influence on deviant behavior

among students; the TV viewing behavior of 5 ^th and 6 ^th grade

students in Tainan City increases deviant behavior.

3. Regarding the influence of peer relations on deviant behavior:

Association with deviant peers increased deviant behavior; and peer attachment decreased deviant behavior.

4. Regarding the influence of TV viewing behavior on peer relations:

TV viewing increased the number of deviant peers; and decreased peer attachment.

Guided by these results, this study presents a number of proposals that could be used as a reference for parents, schools, and related organizations, in dealing with issues of TV viewing behavior and peer relations when instructing 5 ^th and 6 ^th grade students in Tainan City.

Keywords: TV viewing behavior, peer relations, deviant behavior

目次

第一章 緒論 ………1

第一節 研究背景與動機 ………1

第二節 研究目的與待答問題 ………4

第三節 名詞釋義 ………4

第四節 研究範圍與限制 ………5

第二章 文獻探討 ………8

第一節 電視收視行為及相關研究 ………8

第二節 同儕關係及相關研究………15

第三節 偏差行為及相關研究………21

第四節 電視收視行為、同儕關係與偏差行為之相關研究………29

第三章 研究設計與實施 ………37

第一節 研究模型與假設 ………38

第二節 研究對象 ………41

第三節 研究工具 ………43

第四節 統計分析方法與模型適配度的檢定標準 ………51

第四章 資料分析結果.………54

第一節 台南市國小高年級學童電視收視行為、同儕關係與偏差行為之現 況………54

第二節 信度分析………57

第三節 驗證性因素分析 ………58

第四節 結構方程式實證結果分析 ………63

第五章.結論與建議………71

第一節 結論 ………71

第二節 建議 ………74

參考文獻 ………79

附錄 ………86

附錄一、台南市高年級學童生活狀況調查預試問卷 ………86

附錄二、台南市高年級學童生活狀況調查正式問卷 ………89

表目次

表 2-1 電視節目類型之分類方式 ……… 11

表 2-2 2005 年、2008 及 2009 年國小、國中生、高中職最喜愛的節目類型

…………

表 2-3 電視收視行為之構面說明 ……… 12

表 2-4 電視收視行為之相關研究 ……… 13

表 2-5 同儕關係之定義 ……… 15

表 2-6 同儕關係分類方式之相關研究 ……… 18

表 2-7 同儕關係之構面 ……… 18

表 2-8 同儕關係之相關研究 ……… 19

表 2-9 偏差行為之定義 ……… 22

表 2-10 偏差行為之分類方式 ……… 24

表 2-11 偏差行為之構面 ……… 25

表 2-12 偏差行為相關研究 ……… 26

表 2-13 電視收視行為與偏差行為之相關研究 ……… 30

表 2-14 同儕關係與偏差行為之相關研究 ……… 31

表 2-15 電視收視行為與同儕關係之相關研究 ……… 34

表 2-16 電視收視行為、同儕關係與偏差行為之評估指標 ……… 36

表 3-1 線性結構模型的相關變數符號說明 ……… 39

表 3-2 本研究樣本預試之分配學校及回收情形 ……… 41

表 3-3 本研究樣本之分配學校及回收情形 ……… 42

表 3-4 「電視收視行為量表」之項目分析、因素分析結果 ……… 44

表 3-5 「電視收視行為量表」題號及題數 ……… 45

表 3-6 「同儕依附量表」之項目分析、因素分析結果 ……… 47

表 3-7 「偏差同儕量表」之項目分析、因素分析結果 ……… 48

表 3-8 「同儕關係量表」題號及題數 ……… 48

表 3-9 「學童個人行為量表」之項目分析、因素分析結果……… 50

表 3-10「學童個人行為量表」題號及題數……… 51

表 4-1 台南市國小高年級學童電視收視行為各面向之平均數與標準差.…… 55

表 4-2 台南市國小高年級學童同儕關係各面向之平均數與標準差 ………… 55

表 4-3 台南市國小高年級學童偏差行為各面向之平均數與標準差 ………… 56

表 4-4 信度及潛在變項建構信度 ……… 57

表 4-5 線性結構模型的相關變數符號說明 ……… 59

表 4-6 測量模式之參數估計值 ……… 60

表 4-7 「電視收視行為」驗證性因素分析之整體模式適配度檢定摘要表…… 61

表 4-8 線性結構模型的相關變數符號說明 ……… 64

表 4-9 電視收視行為、同儕關係與偏差行為之組成因子分析 ……… 65

表 4-10 電視收視行為、同儕關係對偏差行為之影響效果 ……… 70

表 4-11 結構方程式之檢定結果 ……… 70

圖目次

圖 3-1 線性結構模型圖……… 38 圖 4-1 驗證模型圖……… 58 圖 4-2 本研究結構模型分析圖 ……… 63

第一章 緒論

本研究的目的在探討國小高年級學童電視收視行為、同儕關係與偏差行為之 關聯性研究。本章共分四節，分別是研究背景與動機、研究目的、名詞釋義及研 究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

根據行政院青少年事務促進委員會(2005)研究指出，我國青少年每週平均休 閒時間為 11 至 12 小時，主要的休閒娛樂為看電視、上網、球類運動、逛街等，

平日的最主要的休閒活動以看電視為主。現代的社會中電視為最普遍的媒體，看 電視也是台灣家庭最普遍的娛樂活動，電視在每個人日常休閒中佔重要的一席之 地。

電視對資訊的傳送是單向的，電視對個體的影響是早期且持續性，現今兒童 從一歲半開始便會被電視所吸引，三歲時已能略懂電視節目內容(鄭貞銘，1993)。

吳翠珍（1991）指出學齡前的兒童是收看電視的第一個高峰期，至國小高年級時 則是收看電視的第二個高峰期。兒童在成長的過程中與電視接觸頻繁，電視內容 對兒童而言具有示範的效果，兒童藉由觀察、模仿極易習得電視內容中的符號。

由兒童福利聯盟文教基金會(2005；2006)調查研究指出，臺灣地區國小學童 每天平均電視收視的時間約有 2-3 小時，該研究和大多數學者研究的時間相似(吳 知賢，1998；孫保瑞、黃士宜，2006)。學童與電視接觸愈頻繁，學童行為受到電 視內容的影響極深，學童每年每人花在電視收視上的時間超過學童與家人、師長 相處的時間，在長期日積月累之下，電視對學童的影響已超越家庭、學校及社會。

二、研究動機

學童的行為乃是藉由觀察學習的歷程所習得，學童長期與電視接觸，電視對 學童之行為是否會產生影響？

吳翠珍(2002)研究中指出接觸暴力電視節目較頻繁的孩子，情緒上較常呈現 出急躁、不安，並有口語或肢體上的偏差行為。Bandura（1978）曾在研究中提到，

學童收看電視節目或影片中的暴力行為，會增加學童的暴力態度或行為，而且接 觸暴力性節目愈頻繁，暴力行為出現頻率愈高（引自張春興，2007），由 Bandura 的研究中可看出收看暴力性的電視節目與學童偏差行為之形成有極大的關係。日 本曾發生一起 12 歲少年刺死祖母的事件，少年表示他的犯罪手法是來自他看的卡 通「名偵探柯南」的情節(吳知賢，2001)，顯示學童若與電視互動頻繁，經過長 期日積月累下的觀察學習、模仿動作，學童極易習得電視內容，並將電視所傳遞 之觀念內化於自身的認知、展現於自身日常生活之中。然而對是非觀念尚未成熟 的學童而言，究竟是何種類型電視節目傳遞了錯誤認知，使得學童耳濡目染後對 其行為產生影響，導致學童偏差行為產生是值得探討，因此本研究將從電視收視 行為的類型來探討造成學童偏差行為的原因，此為本研究探討的第一個問題。

學童的偏差行為成因並非單一因素造成，其形成的原因複雜且多元，包括個 人特質、家庭結構、父母教養方式、家庭氣氛、同儕關係等。而近年來學者們對 學童的偏差行為預測，已由家庭因素轉向外在環境的同儕偏差行為，認為家庭雖 會影響青少年早期的偏差行為，但同儕對青少年偏差行為的影響更為深遠(McCabe, Hough, Wood 和 Yeh,2001)，蘇英玫(2007)研究指出國小高年級學童偏差行為的產 生與同儕相處情形有關，同儕相處情形愈緊密，同儕偏差行為對學童校園偏差行 為的影響愈顯著。上述外在環境的同儕關係是否影響學童的偏差行為，此為本研 究探討的第二問題。

學童在同儕團體中尋求團體認同，然而收看電視能改變同儕間的社會互動、

增進共同話題，(陳華櫻，2003；黃詩宜，2001；楊佩真，2004)，收看時下熱門 流行的偶像劇、綜藝節目後，學童與同儕擁有共同的話題與價值觀，學童在同儕 團體中得到我群的認同，更加速了學童同儕團體間次文化的形成（薛文軒，2008）。 但 Cynthia,M.(2007)研究指出收看電視的時間與幼兒的行為問題及社交技巧有

關。由過去研究中發現，電視收視行為對同儕關係產生不容小覷的影響力，因此，

電視收視行為對學童的同儕關係之影響為本研究的第三個問題。

綜上所述，與研究者在教學現場中所發現之學童行為雷同，學童間言談話題 總與電視節目息息相關，電視與與友伴間的相處皆對學童之行為扮演重要的角 色，在國小高年級階段學童在身心理正值轉變的時期，在身心理各方面皆相當敏 感，因此本研究以國小高年級學童為研究對象來調查國小高年級學童電視收視行 為、同儕關係與偏差行為的現況，並深入探討國小高年級學童電視收視行為、同 儕關係與偏差行為之間的關係。

第二節 研究目的

本研究之研究目的如下：

一、瞭解台南市國小高年級學童電視收視行為、同儕關係與偏差行為之現況。

二、探討台南市國小高年級學童電視收視行為與偏差行為之關係。

三、探討台南市國小高年級學童同儕關係與偏差行為之關係。

四、探討台南市國小高年級學童電視收視行為與同儕關係之關係。

五、歸納研究結果提出建議，以供家庭教育、學校教育及相關單位對於教導、管 理國小高年級學童的依據及後續研究的參考。

第三節 名詞釋義

為了使本研究所使用之重要變項與名詞的意義明確，茲分別將重要名詞「電 視收視行為」、「同儕關係」、「偏差行為」加以界定，敘述如下：

一、電視收視行為

電視收視行為是指個人收看電視的習慣，本研究電視收視行為是指這學期收 視該節目類型之情形。

二、同儕關係

張春興(2007)指出「同儕關係」為年齡相仿、關係親密，彼此認同團體中的 行為標準，且有類似的價值觀，同儕在身體、心理上彼此相互影響，而同儕影響 程度上有正向與負向的發展。本研究依據張楓明(2007)、陳秀卿(2008)之分類方 式將學童同儕關係分為二個構面：

（一）同儕依附關係

學童與同儕間互動相處的情形，為正向的同儕關係，如朋友的支持、信 任、接納與喜歡程度等。

（二）偏差同儕

學童結交有偏差行為同儕的情形，為負向的同儕關係。

三、偏差行為

楊國樞(1978)將「偏差行為」定義為違反社會、家庭、學校中的法律、規範 或紀律之行為。本研究之偏差行為定義是指高年級學童之行為不能符合社會期望 之基本標準，衍生有違社會規範的偏畸行為，本研究採吳武典(1987)、楊國樞(1978) 將偏差行為分為「外向性偏差行為」、「內向性偏差行為」及「學習困擾行為」三 類，「外向性偏差行為」包括反抗、不守規律、欺負弱小、亂發脾氣、撒謊、打架、

偷竊等；「內向性偏差行為」包括消極、焦慮、憂鬱等。「學習困擾行為」則包括 偷懶、不想做事、投機取巧的心態、不做功課、考試作弊等。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究旨在探討台南市國小高年級學童電視收視行為、同儕關係與偏差行為 之相關研究，茲分述其研究範圍如下：

(一)研究地區

本研究以台南市國民小學為範圍，不包括台灣地區之其他縣市。總計台 南市有 47 所公立國民小學。

(二)研究對象

以就讀於台南市國民小學 98 學年度之五、六年級學生為主要對象。

(三)研究內容

本研究主要瞭解台南市國小高年級學童電視收視行為、同儕關係與偏差 行為之現況，並探討國小高年級學童電視收視行、同儕關係與偏差行為之關

聯性。

在本研究中所指的電視收視行為，界定為收看該類型電視節目的情形；

同儕關係界定為同儕依附和偏差同儕；偏差行為界定為外向性偏差行為、內 向性偏差行為與學習困擾行為。

(四)研究方法

本研究乃透過文獻的蒐集與相關資料的閱讀整理，作為研究的理論基 礎，並以蕭秋貴(2008)「電視收視行為量表」、陳秀卿(2008)「同儕關係量 表」及陳秀卿(2008)「個人行為量表」編製成本研究之問卷，作為調查台南 市高年級學童電視收視行為、同儕關係與偏差行為之影響情形，以問卷調查 法印證理論。

二、研究限制

(一)以研究對象而言

本研究僅以台南市國民小學 98 學年度之五、六年級學生為主要對象，因 各縣市城鄉文化的差異，故最後的研究結果不適合推論到台灣地區之其他縣 市。

(二)以研究方法而言

本研究使用問卷調查法，問卷中許多部分問題涉及個人對自己表現及對 自己情況的評價，受試者在填答時可能會有自我防衛心理或社會期許的作 用，對題目的反應較有保留。而且填答者個人的知覺與實際反應或多或少有 些差距，填答時受到個人的情緒、認知等因素的影響，對於問卷內容題目的 解釋也可能有所偏差。

(三)以研究變項而言

影響偏差行為的變項相當多，本研究主要以電視收視行為和同儕關係為

探討之要點，其他影響因素無法一一納入研究變項。

第二章 文獻探討

本章主要是針對國小高年學生的電視收視行為、同儕關係及偏差行為三方，

做相關內容及文獻的探討，茲分成四小節來加以論述。

第一節 電視收視行為及相關研究

媒體無時無刻對個體產生影響，人們透過複雜的媒體互動建立與型塑社會關 係，再將這些關係整合成為日常生活的樣貌（吳翠珍、陳世敏，2007），社會大眾 在生活中所展現的樣貌，皆受到大眾媒體所影響。

電視自 1939 年問世後，成為二十世紀以來最具影響力的傳播文化與工具，但 亦成為精緻文化的殺手（吳知賢，1998）。電視會影響人的看法及人對周遭社會的 看法（王國讚、黃昶立譯，2000），因為電視的主要功能為傳播社會規範與價值觀，

單方面的接收導致兒童容易隨電視節目所傳遞的訊息而改變其行為模式。電視是 每個家庭的基本配備，由於家長終日忙於工作，兒童成為電視最忠實觀眾，而電 視成為兒童的電子保母，兒童在五歲時已經能了解電視的內容（Ofcome,2008），

電視對兒童的影響是早期且持續的。

因此以下就電視收視行為之定義、電視收視行為相關理論與研究、電視節目 類型來進行探討。

一、 電視收視行為之定義

電視收視行為是指個人收看電視的習慣，吳宗立、伍至亮(2002)認為電視收 視行為包括兒童收看電視的時間和喜愛收看何種類型的電視節目。孫保瑞、黃士 怡(2006)將電視收視行為界定為每日收看電視的時間。富邦文教基金會（2008）

將電視收視行為定義為喜歡收看的節目類型和使用電視的時間。林育賢(2001)將 電視收視行為定義為與電視節目接觸的頻率。張麗鵑(2003)研究中的媒體視聽是 指接觸電視媒體的時間、頻率。余素梅(2008)認為電視收視行為是看電視的情形 包含收視動機、次數。黎玉霞(2006)研究中的收視行為是指收看電視節目的頻率。

綜合上述文獻發現電視節目的類型、收看電視的時間頻率皆是十分重要的面 向，因此本研究將電視收視行為定義為這學期收看各類型節目的頻率。

二、 電視收視行為相關理論

以下將以社會學習論、社會認知理論與涵化理論來說明電視收視行為對學童 所造成的影響。

(一)社會學習論

社會學習論認為個體由大眾傳播媒體所學習的行為與態度，與社會中犯 罪事件的增加有關，大部分可以依社會學習論中「觀察學習」的論點來加以 解釋。Bandura 認為行為是透過模仿（imitation）的歷程而學得的，可能是 有意的模仿，也可能是無心的學習(張春興，2007)。「觀察學習」的對象不僅 限於生活中的真實人物，電視、電影或卡通影片中的虛擬角色，對學童的示 範影響力不亞於生活中真實的人物(高申春，2001)，學童藉由收看電視的歷 程有意或無心的模仿了電視中虛擬角色的行為。

(二)社會認知理論（social cognitive theory）

Bandura 以之社會學習論為基礎，進一步提出社會認知理論。社會認知理 論重視「觀察學習」的認知過程，被用來闡釋閱聽人從媒體暴力學習到偏差 行為的過程（潘玲娟，2005）。

社會學習論所強調的是行為部分，認為電視對個體在行為上產生直接的 影響；而社會認知理論則是強調認知因素，強調個體對電視內容的注意力和 理解力，認為是因為收看了暴力的電視節目之後，個體的認知產生錯誤而不 自覺，因而產生偏差行為。

(三)涵化理論（cultivation theory）

Gerbner 等人自 1976 年起，接受「全美心理健康中心」（The National Institute of Mental Health）的委託，針對電視與暴力方面進行研究，進 而發展出「涵化」的概念。Gerbner 認為，媒體賦予事物意義，建構所謂的社 會真實。Gerbner 和 Gros 在 1976 年指出長時間的收看電視，單方面的接收電 視節目所散發的訊息，收看電視節目的觀眾將被複製同樣的認知及價值觀，

此種收看電視所產生出的結果便是涵化(引自黃明明，1994)。其中，涵化理 論包括以下幾項重要假定：

1.電視內容的本質：反映傳統價值中充滿刻板及重複的形象。

2.電視觀眾的本質：不經選擇、習慣性地收看千篇一律的內容。

3.涵化差異：電視暴露量（看電視的多寡）影響個人對世界的看法。看電視越多 的人，其世界觀與電視內容所呈現的答案愈一致(引自黃明明，1994，頁 67)。

涵化理論學者認為長期收看暴力節目，會讓社會大眾對外在世界感到危 險、不安、恐懼和疏離，甚至覺得世界人心都是卑鄙、險惡、狡詐、醜陋、

自私自利的和不可信任的。

綜合以上論述，電視收視行為對學童的影響可依社會學習論、社會認知理論、

涵化理論來解釋，在大量接觸暴力電視節目後，學童透過觀察學習的歷程，在潛 移默化中改變自身之認知，進而模仿劇中角色之偏差行為，在情緒上亦容易感到 不安、恐懼，對人性抱持懷疑、不信任的態度。

三、 電視收視行為之類型

近年來因有線電視台蓬勃發展，電視節目型態多元複雜，因此各專家學者在 探討電視對學童影響時，針對研究取向將各種型態電視節目分類以作為探討的依 據，以下將各專家學者針對電視節目類型所作之分類整理介紹如表 2-1。

表 2-1 電視節目類型之分類方式

學者 年代 電視節目類型之分類

林育賢 2001

電視刑案劇、動作影集、武俠八點檔、競技運動的電視節目、

俠義布袋戲、黑社會暴力犯罪的影片、古裝武俠打鬥的影片、

以格鬥打鬥為主的卡通、偵探偵破犯罪手法的卡通、打鬧惡 作劇的卡通等十類。

張麗鵑 2003 暴力類媒體、情色類媒體、社會新聞類媒體、偵探類媒體、

鬼怪懸疑類媒體、戲劇類媒體、教育類媒體。

兒福聯盟 2005 格鬥類卡通、非格鬥類的卡通、偶像劇、知識類、綜藝節目、

運動類、鄉土劇、兒童節目、新聞節目。

富邦文教 基金會

2008 音樂/歌唱、綜藝/娛樂/談話/益智、連續劇、電影、運動/

體育、卡通、新聞/政論、財經/股市、生活/流行資訊、旅遊 /休閒、生態、探索/科學、美食、命理/靈異、健康/醫療、

兒童、語文/教學等十六類。

蕭秋貴 2008 競技打鬥節目、綜藝偶像節目、戲劇類節目、一般兒童節目 四類。

富邦文教 基金會

2009 卡通或兒童節目、電影、連續劇、綜藝節目、新聞節目、音 樂節目、知識節目。

資料來源：由研究者自行整理

由以上分類方式發現，各專家學者分類方式雖不盡相同，但本質上是相近的，

且發現學者專家相當重視電視節目所傳遞之暴力訊息，因此將含暴力性訊息的電 視節目類型納入分類(林育賢，2001；張麗鵑，2003；兒福聯盟，2005；蕭秋貴，

2008)，再由兒福聯盟(2005)、富邦文教基金會(2008；2009)進行電視收視行為之 調查結果（表 2-2）皆顯示學童心目中最喜愛的節目類型相當雷同，卡通、偶像劇、

連續劇、綜藝／娛樂／談話／益智類、電影、音樂／歌唱仍是學童心目中最喜愛 的節目類型。

綜合以上論述，本研究參考學童心目中最喜愛的節目類型，依據蕭秋貴(2008) 之電視節目分類方式將電視節目類型分為「競技打鬥節目」、「綜藝偶像節目」、「戲

劇類節目」、「一般兒童節目」四個類型，以下將電視收視行為之構面說明整理如 表 2-3。

表 2-2 2005 年、2008 及 2009 年國小、國中生、高中職最喜愛的節目類型 學者(年度) 對象 最喜愛的節目類型前三名

兒福聯盟(2005) 三到六年級 學生

1.非格鬥卡通(63％) 2.格鬥卡通(59.8％) 3.偶像劇(54.8%) 富邦文教基金會

(2008)

台灣地區國 中生、高中職

1.綜藝／娛樂／談話／益智類(19.9％) 2.卡通(17.4％)

3.電影(17%) 富邦文教基金會

(2009)

國小 (9-12 歲)

1.卡通(23.2%) 2.電影(18.8%) 3.連續劇(17.6%) 富邦文教基金會

(2009)

國中 (13-15 歲)

1.卡通(19.7%)

2.綜藝／娛樂／談話／益智類(17.6%) 3.音樂／歌唱(15.9%)

富邦文教基金會 (2009)

高中職 (16-18 歲)

1.綜藝／娛樂／談話／益智(22.8%) 2.電影(19.2%)

3.卡通(14.3%) 資料來源：由研究者自行整理

表 2-3 電視收視行為之構面說明

構面 細項說明 參考文獻

競技打鬥節目

競技運動節目、格鬥類卡 通、運動類節目、電影集、

古裝武俠打鬥的影片

林育賢(2001)、張麗鵑(2003) 蕭秋貴(2008)、兒福聯盟(2005) 綜藝偶像節目 綜藝節目、偶像劇、音樂

節目

蕭秋貴(2008)、兒福聯盟(2005) 富邦文教基金會(2008；2009) 戲劇類節目 鄉 土 劇 、 社 會 事 件 類 戲

劇、連續劇

張麗鵑(2003)、蕭秋貴(2008) 兒福聯盟(2005)、富邦文教基金會 (2008；2009)

一般兒童節目 教育節目、兒童節目、非 格鬥類卡通

張麗鵑(2003)、兒福聯盟(2005) 蕭秋貴(2008)、富邦文教基金會 (2008；2009)

資料來源：由研究者自行整理

四、電視收視行為之相關研究

美國西雅圖兒童醫院小兒科醫師克里斯塔基斯研究指出未滿三歲的幼兒，若 一天收看兩個小時的電視，無法專心情況的機率，比不看電視的幼兒高出 20%。另 外，研究中發現幼兒每看一小時影片，認識的字彙減少了 6 至 8 個字（林嘉琪，

2008），幼兒無法透過收看電視學得知識，收看電視反而降低幼兒的思考力與注意 力，引響幼兒腦部的發育。

克里斯塔基斯亦指出，學齡前的男孩每天收看 1 小時暴力節目，攻擊行為增 加 2 倍。幼兒會模仿真人示範或電視中的暴力行為，此攻擊行為將持續 8 個月之 久。學齡前暴露於電視暴力下的幼兒，就學後的攻擊機率高出一般學童的 4 倍。

相對的電視內容呈現正向行為，幼兒也會在真實生活中模仿（林嘉琪，2008）。收 看電視的時間與節目的類型能影響學童行為，電視所傳遞的訊息具有示範效果，

幼兒收看暴力節目時間愈長，模仿暴力行為、產生攻擊他人的機率愈高。

表 2-4 電視收視行為之相關研究 作者(年

代) 篇名 研究對象 研究結果

林育賢 (2001)

電玩暴力對學童攻 擊行為之效果研究

國小三年級 到國中二年 級

對男生與身處高度環境暴力者 而 言 ， 在 電 玩 暴 力 作 用 歷 程 中，媒介暴力預示效果將間接 引發攻擊行為。

吳宗立、

伍至亮 (2002)

國 小 高 年 級 學 生 自 我 概 念 與 電 視 收 視 行為、偶像崇拜之研 究

高 高 屏 三 縣 市 國 小 高 年 級學生

1.國小學生在星期一至四的平 常上課日，看電視超過二小時 的達 2.3%，星期六看電視超過 二小時的達 68.6%。

2.國小學生最喜愛的節目類型 為電影、卡通與戲劇。

吳知賢 (2002)

國 小 兒 童 收 看 電 視 綜 藝 節 目 及 綜 藝 節 目 識 讀 教 學 成 效 之 探討

國 小 六 年 級 學童

學童對綜藝節目的喜愛與接觸 程度相當高，對於綜藝節目的 各種內容評價不一，學童模仿 綜藝節目內容的情形很普遍。

湯允一、

陳毓麒

（2003）

台 灣 地 區 青 少 年 電 視使用、個人經驗、

與世界觀-一個涵化 分析研究與討論

台 灣 地 區 青 少年

青少年每週收看電視次數愈多 則愈認為社會並非公平正義。

表 2-4 電視收視行為之相關研究(續) 作者

(年代) 篇名 研究對象 研究結果

張麗鵑 (2003)

同儕關係、媒 體 閱 聽 與 少 年 偏 差 行 為 相 關 性 之 研 究

南投縣的六所 國中隨機抽取 995 案

少年觀看暴力類媒體、情色類媒體、

鬼怪懸疑類媒體的時間愈長、次數愈 多時，則少年愈可能發生偏差行為。

兒童福利 聯盟 (2005)

「TV 哪裡有 問 題 ？ 」 — 2005 年 台 灣 兒 童 傳 播 權 調查報告

三到六年級的 學生

1.台灣學童非假日平均每天看電視 2.3 小時。

2.近六成學童愛看格鬥類卡通，偶像 劇受五成四學童青睞，僅一成三會收 看兒童節目。

3.學童觀看的節目中，超過七成可能 隱含暴力情節。

4.電視宣導效果強，近五成兒童認同

「有仇必報」觀念。

孫保瑞 黃士怡 (2006)

國 小 學 生 電 視 收 視 行 為 調查研究

桃園縣市國小 學生

周末看電視的時間比平日多，不同社 經地位學生在電視時間上有顯著差 異。

黎玉霞 (2006)

暴 力 基 模 與 電 視 暴 力 對 學童情緒、態 度 及 行 為 之 影響

台北市、桃園 縣與新竹縣中 四所國民小學 三至六年級部 分學童

電視暴力可藉由暴力基模的發達而 對情緒、暴力態度與攻擊行為產生關 係。

蕭秋貴 (2008)

彰 化 縣 國 小 高 年 級 學 童 電 視 收 視 行 為 與 攻 擊 行 為 之 相 關 研 究

彰化縣國小高 年級學童

不同電視收視行為與攻擊行為上有 顯著相關。

富邦文教 基金會 (2008)

全 國 青 少 年 媒 體 使 用 行 為調查報告

青少年 最喜歡收看的節目類型依序為綜藝 娛樂類節目、電影與卡通。

富邦文教 基金會 (2009)

全 國 青 少 年 媒 體 使 用 行 為調查報告

國小、國中、

高中生

最喜歡看的節目類型為卡通、綜藝節 目、電影和音樂節目。

資料來源：由研究者自行整理

由以上研究得知，各專家學者多注重於收看電視對學童的負面影響，且發現 當今社會學童電視收視時間偏長，加上所收視的節目隱含大量暴力情節，學童長 期耳濡目染於電視所傳遞的訊息下，導致在認知上產生錯誤的觀念，在行為上出 現偏差行為。然而究竟是哪些電視節目類型傳遞了負面訊息，是值得探討的重點。

第二節 同儕關係及相關研究

在學童社會化的成長過程中，除父母兄弟姊妹之外，同儕團體(peer group) 對個體行為發展的影響最大。本節首先界定同儕的定義，其次就同儕關係之構面 加以說明，其後探討同儕關係之相關研究。

一、 同儕關係之意義

「同儕」(peer)的意義，各家學者們有不同說法，但意思大致相近。王柏壽 (1986)認為同儕為年齡、地位、行為能力、身心發展大致相同的人。黃德祥(2000) 認為同儕是指年齡相似的同伴。Santrock(2003)認為同儕是指年齡相近、相似學 習階段的他人，也可以是同等地位、相同成熟水準的人。而同儕關係則是指個人 與上述各種特質的同伴彼此往來的關係。以下就各專家學者對同儕關係之定義整 理如表 2-5

表 2-5 同儕關係之定義

學者 年代 同儕關係之定義

顏裕峰 1992 同儕關係泛指個人與年齡、地位、行為能力、身 心發展程度大概相似的有伴交互往來的關係。

陳怡君 2003 同儕關係指與同等地位的他人互動交往的情形與 程度。

張春興 2007

同儕團體是兒童或青少年自由組合的團體，團體 中的成員年齡相近，關係親密，彼此認同團體中 的行為標準，且持類似的價值觀。

張楓明 2007 個人知覺到同儕間相互對待、情感交流、地位高 低、及接納程度等互動狀況。

資料來源：由研究者自行整理

綜合以上論述，本研究將同儕關係定義為與年齡、地位、行為能力相仿的人 在身體、心理上互動及影響的狀況。

二、同儕關係之理論

(一)社會控制理論(Attachment to Peers)

Hirschi 社會控制論中的依附於同儕團體強調，依據青少年心理發展歷程 中，青少年依附與認同的對象已由由父母轉向同儕團體，同儕團體是青少年 重要的社會化機構，在同儕團體中，每個青少年都必須去適應團體中的價值 與規範(蔣東霖，2003)。由於依附重心的轉移，同儕團體能提供心理上的支 持，青少年亦逐漸將同儕視為參考團體和模仿對象，並將同儕團體的行為作 為衡量自己的標準，同儕團體對青少年行為的影響力甚至能破壞父母依附、

學校依附關係。

在青少年與同儕的關係，Hirschi 提出二個概念，分別為青少年對於同儕 的依附性與由依附所產生的順從性。前者指的是青少年對於同儕團體的依附 性具有社會控制的力量，後者則指青少年對同儕的依附程度，取決於青少年 與同儕間的情感認同和尊重朋友的意見(Hirschi,1969)。若青少年愈在乎同 儕的看法，愈關心同儕團體所賦予己身的價值判斷和評價，則青少年在從事 偏差行為之前，必然會經過深思熟慮，在可能喪失同儕團體支持的恐懼下，

進而放棄從事偏差行為的慾望，因而減少偏差行為的發生。

Weiss(1982)研究中指出對同儕依附抱持著肯定的態度，同儕能提供青少 年身心發展過程中所需的支持和鼓勵，良好的同儕依附關係，能提供青少年 正向的情緒依附。

但許多青少年的偏差行為是模仿偏差同儕、受偏差同儕鼓吹下發生的，

因此 Hirschi 已於 1992 年提出修正，同意接觸偏差行為的同儕會促使偏差行 為的產生(引自陳景圓、董旭英，2006)，亦即青少年若依附於正向的同儕關 係，與同儕發展出良好緊密的依附關係，則不容易發生偏差行為；但若接觸 偏差行為的同儕，反而容易因模仿或尋求團體中的認同進而發展出偏差行為。

(二)差異接觸理論(Differential Association Theory)

蘇哲蘭(Sutherland)和克列西(Cressey)於 1978 提出差異接觸理論認 為：犯罪是由學習而來的，特別是與親密團體互動後，所學習到的犯罪價值

觀或接觸到的犯罪次文化後，所表現出的結果。假如他所接觸的朋友都具有 偏差行為或價值觀，而且其關係越親密，就越可能學習到偏差行為。

Sutherland 和 Cressey 的差異接觸理論包含下列九項論點：

1.犯罪是學習而來的。

2.犯罪行為是與他人溝通互動學習來的。

3.犯罪行為的學習對象是個人的親密團體。

4.犯罪行為的學習包括技術、動機、趨力、合理化技巧及態度等。

5.犯罪的動機和趨力的學習，憑藉於個人對如何定義法律規定或犯罪結 果之間的利與弊。

6.假使個人所接觸之環境對犯罪行為給予有利的定義多，而給予法律規 定有利的定義少，則他容易成為犯罪者。

7.犯罪行為的學習會因與團體接觸的頻率次數、時間持續性、先後順序 及接觸強弱而有差別。

8.犯罪行為和守法行為的學習機制是一樣。

9.犯罪行為雖可解釋為是基於一般的需要與價值，但非犯罪行為亦是基 於一般的需要與價值(引自陳秀卿，2008)。

綜合社會控制理論與差別接觸理論之論點，社會控制理論強調，若個體依附 於行為良好之同儕團體則可避免偏差行為的發生。差別接觸理論認為物以類聚，

個體犯罪行為的產生，是因為接觸到有利於犯罪的定義多於守法的定義。學童若 結交行為偏差之同儕團體，與其交往互動愈緊密，則越可能學習到犯罪的觀念及 犯罪技巧，並將犯罪行為合理化，導致偏差或犯罪行為產生。

三、同儕關係之分類方式

依據社會控制理論與差別接觸理論之觀點，同儕關係能對個體有正向或負向 的影響，依附於良好同儕即產生良好行為，依附、接觸偏差同儕偏差行為隨之產 生，在團體中成員間的互動構成不同程度的同儕關係，然而近朱者赤、近墨者黑，

因此探討同儕關係時偏差同儕此面向扮演重要的角色，以下就各專家學者對同儕 關係之分類方式整理如表 2-6。

表 2-6 同儕關係分類方式之相關研究

學者 年代 同儕關係之分類

張麗鵑 2003 1.同儕相處情況：同儕相處情況指標乃在測量少年與朋友的 親密程度、信任程度。

2.同儕共同活動：同儕共同活動指標主要是在測量同儕的活 動傾向，並且加以歸類為衝動型、用功型、好奇型、尋求 刺激型同儕。

3.同儕偏差行為：測量在過去一年當中發生偏差行為之好朋 友數量。

蘇英玫 2007 1.同儕相處情形；2.同儕活動傾向；3.同儕偏差行為。

張楓明 2007 1.同儕關係：與同儕間相處的緊密程度。

2.偏差同儕：學童結交有偏差行為同儕的狀況。

陳秀卿 2008 1.同儕依附關係：內容為關於青少年與同儕間互動與相處的 正向關係，如朋友的支持、信任、接納與喜歡程度等。

2.同儕差別結合關係：內容為關於青少年結交有偏差行為同 儕的程度與狀況為負向的同儕關係。

資料來源：由研究者自行整理

綜合以上論述，發現各專家學者在探討同儕關係時皆納入同儕關係、偏差同 儕兩面向，張楓明(2007)、陳秀卿(2008)將同儕關係分為同儕依附與偏差同儕兩 構面，因此本研究參考張楓明(2007)、陳秀卿(2008)之分類方式，將同儕關係分 為同儕依附與偏差同儕兩構面(表 2-7)。

表 2-7 同儕關係之構面

構面 細項說明 參考文獻

同儕依附

關於青少年與同儕間互動與相處 的正向關係，如朋友的支持、信 任、接納與喜歡程度等。

張麗鵑(2003)、蘇英玫(2007) 張楓明(2007)、陳秀卿(2008)

偏差同儕 關於青少年結交有偏差行為同儕 的程度與狀況為負向的同儕關係。

張麗鵑(2003)、蘇英玫(2007) 張楓明(2007)、陳秀卿(2008) 資料來源：由研究者自行整理

四、同儕關係之相關研究

同儕關係在學童的成長歷程中近來關於同儕關係之研究各專家學者同儕關係 之相關性研究整理如表 2-8。

表 2-8 同儕關係之相關研究 作者

(年代) 篇名 研究對象 研究結果

張麗鵑 (2003)

同儕關係、媒體閱 聽與少年偏差行為 相關性之研究

國中生

當少年好奇型同儕、尋求刺激型 同儕、同儕偏差行為愈多時，則 少年發生偏差行為的可能性愈 高。

董旭英 張楓明 李威辰 (2003)

青少年犯罪與偏差

行為理論 青少年 偏差同儕對青少年偏差行為產 生直接影響。

石泱、

連綠蓉 (2006)

家庭與學校對青少 年偏差行為影響之 研究國一至國三的 縱貫性研究。

台灣地區國 一至國三學 生

同儕仍是影響青少年偏差行為 的重要因素，同儕對青少年偏差 行為具有立即性和類似性效果。

陳景圓、

董旭英 (2006)

家庭、學校及同儕 因素與國中聽覺障 礙學生偏差行為之 關聯性研究

國中之聽障 生與一般生

接觸有偏差行為之同儕與偏差 行為有正向效應存在。

蘇英玫 (2007)

國小高年級學童同 儕關係與校園偏差 行為之相關研究

國小高年級 學童

同儕相處情形愈親密，同儕偏差 行為對學童校園偏差行為的影 響愈顯著。傾向與「用功型同儕」

互動者發生校園偏差行為的頻 率與次數，較傾向與「尋求刺激 型同儕」、「衝動型同儕」互動者 低。

張楓明

（2007）

親子、師生及同儕 關係對國中生初次 暴力行為發生之影 響

台南市六所 國民中學學 生

國中生接觸偏差同儕與其初次 暴力行為的發生存在著關聯性。

董旭英、

王文玲

（2007）

國高中生依附父 母、接觸偏差同 儕、傳統價值觀念 與偏差行為的關聯 性之差異性研究。

國高中生

接觸偏差同儕及偏差價值則依 然對國中生偏差行為發生扮演 助力的角色。

表2-8 同儕關係之相關研究(續) 作者

(年代) 篇名 研究對

象 研究結果

余素梅 (2008)

青少年收看綜 藝類談話性節 目與同儕人際 關係之研究

台北縣 市六所 公立高 職與私 立高職

在拓展人際關係方面會嘗試與同儕討 論節目議題內容來增加自己和其他同 學的互動。高職學生使用電視媒體的收 視動機對發展人際關係與同儕認同有 顯著的影響和相關性。

陳秀卿 (2008)

青少年刺激尋 求動機、同儕關 係、休閒阻礙與 偏差行為相關 之研究

台北市 公私立 高中及 高職生

青少年之同儕依附關係越緊密則偏差 行為越少；同儕差別結合關係越緊密則 偏差行為越多。青少年之同儕關係與人 際間休閒阻礙最能有效預測其偏差行 為。

楊環華 (2008)

以「從眾理論」

來探討青少年 偏差行為

青少年

青少年會因「規範性社會影響」，產生 從眾行為，若不幸結交到不好的團體，

便會學習到團體的偏差行為。

林淑芬、

林衢良 (2008)

依附、自我控 制、逸樂休閒和 偏差同儕對偏 差行為的解釋 模式

中區大 專院校 一年級 學生

大學生依附傾向愈低，則結交愈多偏差 同儕。大學生自我控制慾低，則結交愈 多偏差同儕，參與更多逸樂休閒，進而 發生偏差行為的可能性愈高。

張瓊芸等

（譯）

(2008)

兒童發展 兒童 被同儕文化所拒絕，及處理能力較差的 學童易造成暴力行為。

楊采容、

林秋蘭、

陳玉書 (2009)

社會控制與外 籍配偶子女偏 差行為

國中之 本國籍 學生與 外籍配 偶子女

低自我控制對於偏差與犯罪行為有直 接的影響力，透過同儕控制與同儕玩樂 對青少年偏差行為的間接影響力更高。

Wong (1998)

同儕關係和中 國加拿大的少 年犯罪

青少年

青少年若與偏差同儕相處則越容易產 生偏差行為，但對同儕的依附關係越強 則越不容易產生偏差行為。

McCabe 等 人(2001)

兒童和青少年 偏差行為之成 因：發展分類學 的測試

青少年

家庭雖然會影響青少年早期的偏差行 為，但同儕則會影響青少年晚期的偏差 行為，而且同儕的影響更為深遠。

表2-8 同儕關係之相關研究(續)

資料來源：由研究者自行整理

由上述研究發現，個體與同儕接觸的情形影響偏差行為的發生，研究對象以 國高中生為主，然而同儕關係的發展具由連續性，在兒童時期具有良好的同儕關 係有助於日後的生活適應、情緒發展、社會能力發展、學習動機與成就(引自何金 樺，2003)，因此本研究以國小高年級學童為研究對象，探討學童同儕關係對偏差 行為之影響。

第三節 偏差行為之相關研究

本節擬先從偏差行為的意義談起，接著說明偏差行為的理論、類型及相關研 究。茲分別論述如下：

一、偏差行為的定義

偏差行為(deviant behavior)是個綜合性、複雜性的概念，會隨人、事、時、

地的移轉，使得偏差行為的定義會隨著特定社會情境而改變，因此在某一社會中 被認為是偏差的行為，在另一文化中則可能受到讚揚或鼓勵(蔡德輝、楊士隆，

作者

(年代) 篇名 研究對

象 研究結果

Wong (2005)

違法行為對青 少年時期活動 之影響：以不同 的介入方法

青少年

檢驗 Hirschi 社會控制理論的參與變項 發現：與學校、家庭相關的活動能增強 社會連結，減少偏差行為；但與同儕相 關的活動，卻會增加偏差行為。

Hollist 和 McBroom

(2006)

一個青少年危 險行為研究結 果發現：家庭結 構、家庭關係緊 張及使用大麻 的自我報告

美國青 少年

家庭結構只是中介變項，必須考慮雙親 依附、偏差同儕、個人偏差信念才能決 定是否產生偏差行為。

2001；Jeremy和Leslie,2008；許甄育，2005)。廣義的「偏差行為」乃指違反任 何團體規範的行為，如楊國樞(1978)指出偏差行為是違反法律規範和社會規範的 人，不被社會規範、文化標準或價值念所期待或接受的行為，例如偷竊、考試作 弊、打架等。綜觀國內相關研究，將偏差行為的定義整理如表2-9。

表2-9 偏差行為之定義 學者 年代 偏差行為之定義

吳武典 1987

提出了「有異」與「有害」為偏差之二要件的看法。其認為只 有在這二要件同時存在時，才符合偏差行為的定義。意即偏差 行為指的不只是個人行為顯著地異於所處社會文化環境中的 常態，而且會妨礙其生活適應，造成自己的痛苦或成長的停 滯，或造成他人的痛苦或社會的不安。

楊國樞 1978 違反社會、家庭、學校中的法律、規範或紀律之行為。

陳羿足 2000 違反任何團體規範之行為。

資料來源：由研究者自行整理

綜合國內研究，本研究之偏差行為定義是指國小高年級學童之行為不能符合 社會期望之基本標準，衍生有違社會規範的偏畸行為。

二、社會控制理論(Social Control Theory)

Hirschi(1969)提出社會控制理論(Social Control Theory)，Hirschi 認為 犯罪是人的本能，人類若不受外在力量控制，便會自然傾向犯罪，所謂的外在 影響力量包括家庭、學校、職業、朋友、宗教及信仰甚至於法律與警察等，即 所謂的「社會控制」。

Hirschi(1969)認為當個人與外在影響力量的連結力變弱時，社會對其成員 的約束力量變少，犯罪就可能因此產生。因此，Hirschi 將個體從事犯罪行為的 動機，將取決於個體和社會鍵(social bonds)相連的程度，而這些社會鍵分別

為：(1)「依附」(attachment)、(2)「奉獻」(commitment)、(3)「參與」(involvement) 於傳統的家庭、父母、朋友、學校以及其它社會機構或活動。(4)「信仰」(belief) 於傳統的價值觀規範、信條。

Hirschi 理論之依附、貢獻、參與和信念等四個社會鍵是相互關聯影響的，

當個體依附鍵愈強時，其奉獻和參與也會愈強，也愈有可能會參與傳統活動，

且內化傳統的信仰系統(許春金，2007)。因此，個體愈依附於父母、學校與正 向同儕，其對，愈能遵守法律道德規範，愈能減少偏差行為的發生。

綜合以上論述，根據社會控制理論的觀點：個體受到社會規範與法律制度 所控制，而使個體在從事偏差行為時有所顧忌，因此社會控制的力量有抑制偏 差行為發生之功用。

三、偏差行為之分類方式

Jeremy和Leslie(2008)指出偏差行為的分類目前尚無一致通用的系統。綜合 國內學者研究，將偏差行為之分類方式整理如表2-10。

表2-10 偏差行為之分類方式

學者 年代 偏差行為之分類

楊國樞 1978

將偏差行為分為三大類：

1.違規犯過行為 2.心理困擾行為 3.學習困擾行為

吳武典 1987

從適應的觀點來看，大致可將學生的偏差行為分 成下列六類：

1.外向行為問題 4.偏畸習癖 2.內向行為問題 5.焦慮症候群 3.學業適應問題 6.精神病症候

郭芳君 2003

從適應的角度來看，並綜合國內學者之分類將偏 差行為分為三種類型：

1.外向性行為問題 2.內向性行為問題 3.學業適應問題

廖大齊 2004

綜合國內外學者將國中生的偏差行為分為三類：

1.違規犯過行為 2.心理困擾行為 3.犯罪虞犯行為

陳秀卿 2008

綜合國內外學者將國中生的偏差行為分為三類：

1.外向性偏差行為 2.內向性偏差行為 3.學習困擾行為 林秀勤、張憲

庭、游錦雲 2009

將偏差行為分為兩類：

1.外向性偏差行為 2.學業適應的問題 資料來源：由研究者自行整理

吳武典的分類方式中的「不良習癖」包括吸煙、飲酒、吸食毒品等不良習慣 可歸納入「外向性偏差行為」，「不良習癖」中的吸吮拇指、咬指甲可歸納入「內 向性偏差行為」，「焦慮症候群」、「精神症」則可歸納入「內向性偏差行為」，是以，

吳武典對偏差行為之六項分類可化約為「外向性偏差行為」、「內向性偏差行為」

及「學習適應問題」，其分類方式剛好對應楊國樞(1978)之分類方式。吳武典之分 類方式廣為學者參考引用，如郭芳君(2003)、陳秀卿(2008)對偏差行為之研究皆 採吳武典之分類方式。

因此本研究採吳武典(1987)、楊國樞(1978)之分類方式，將偏差行為分為「外 向性偏差行為」、「內向性偏差行為」及「學習困擾行為」三類，將其整理介紹如 表 2-11，「外向性偏差行為」包括反抗、不守規律、欺負弱小、亂發脾氣、撒謊、

打架、偷竊等；「內向性偏差行為」包括消極、焦慮的態度等。「學習困擾行為」

則包括偷懶、不想做事、投機取巧的心態、不做功課、考試作弊等。

表 2-11 偏差行為之構面

構面 細項說明 參考文獻

外向性偏差行為

反抗、不守規律、欺負 弱小、亂發脾氣、撒謊、

打架、偷竊等。

楊國樞(1978)、吳武典(1988)、

郭芳君(2003)、廖大齊(2004)、

陳秀卿(2008)、林秀勤、張憲庭、

游錦雲(2009) 內向性偏差行為 消極、焦慮、憂鬱的態

度等。

楊國樞(1978)、吳武典(1988)、

郭芳君(2003)、廖大齊(2004)、

陳秀卿(2008)

學習困擾行為

偷懶、不想做事、投機 取巧的心態、不做功 課、考試作弊等。

楊國樞(1978) 、吳武典(1988)、

郭芳君(2003)、廖大齊(2004)、

林秀勤、張憲庭、游錦雲(2009)、

陳秀卿(2008) 資料來源：由研究者自行整理

四、偏差行為之相關性研究

近年來許多學者進行偏差行為之相關研究，茲就偏差行為相關之研究介紹如 表2-12。

表2-12 偏差行為之相關研究 作者

(年代) 篇名 研究對象 研究結果 董旭英、

張楓明、

李威辰 (2003)

青少年犯罪與 偏差行為理論

青少年 偏差同儕對青少年偏差行為產生直 接影響。

郭芳君 (2003)

父母教養方 式、自我韌性與 內在性自我控 制、少年偏差行 為之關係研究

台灣北、中、

南、東地區之 國中生共 822 名

父母親教養方式對青少年偏差行為 有顯著的影響，且父母教養方式會透 過內在性自我控制、自我韌性而對少 年偏差行為產生間接影響。

廖大齊 (2004)

南投縣國中學 生親子關係與 偏差行為之關 係研究

南投縣 31 所 公立國中一 到三年級學 生

親子關係愈佳其偏差行為愈不嚴重。

父子關係及母子關係對其偏差行為 具有預測作用。

陳景圓、

董旭英 (2006)

家庭、學校及同 儕因素與國中 聽覺障礙學生 偏差行為之關 聯性研究

台灣地區國 中之聽障生 與一般生共 286 人

接觸有偏差行為之同儕與偏差行為 有正向效應存在。

學校依附變項對國中聽障生與一般 生之偏差行為有顯著的負向效應。

石泱 連綠蓉 (2006)

家庭與學校對 青少年偏差行 為影響之研究~

國一至國三的 縱貫性研究。

台灣地區國 一至國三學 生

在家庭與學校對青少年偏差行為影 響之縱貫性研究結果指出，同儕仍是 影響青少年偏差行為的重要因素，同 儕對青少年偏差行為具有立即性和 類似性效果。

張楓明

（2007）

親子、師生及同 儕關係對國中 生初次暴力行 為發生之影響

台南市六所 國民中學學 生共 352 人

國中生皆處偏差同儕與其初次暴力 行為的發生存在著關聯性。不同人際 關係在解釋國中生初次暴力行為發 生時，存在著相互影響的情形。

表 2-12 偏差行為之相關研究(續) 作者

(年代) 篇名 研究對象 研究結果

董旭英、

王文玲

（2007）

國 高 中 生 依 附 父母、接觸偏差 同儕、傳統價值 觀 念 與 偏 差 行 為 的 關 聯 性 之 差異性研究。

國高中生

1.依附父母與傳統價值變項仍然扮 演防阻偏差行為發生的角色。

2.接觸偏差同儕及偏差價值則依然 對國中生偏差行為發生扮演助力的 角色。

石泱 (2008)

單 親 家 庭 青 少 年 偏 差 行 為 成 因之研究：權力 控 制 理 論 的 觀 點

擷取「台灣教 育 長 期 追 蹤 資料庫」之單 親 家 庭 青 少 年為樣本

1.親子間的衝突、父母親的支持會影 響偏差行為的出現。

2.不與子女同住的父親(母親)，是親 子衝突最大來源，也是青少年發生偏 差行為的最主因素。

陳秀卿 (2008)

青 少 年 刺 激 尋 求動機、同儕關 係、休閒阻礙與 偏 差 行 為 相 關 之研究

台 北 市 公 私 立 高 中 及 高 職共 714 名 學生

1.青少年之刺激尋求動機越高則偏 差行為越多。青少年之同儕依附關係 越緊密則偏差行為越少；同儕差別結 合關係越緊密則偏差行為越多。青少 年之休閒阻礙越高則偏差行為越多。

青少年之同儕關係與人際間休閒阻 礙最能有效預測其偏差行為。

楊環華 (2008)

以「從眾理論」

來 探 討 青 少 年 偏差行為

青少年

青少年會因「規範性社會影響」，產 生從眾行為，若不幸結交到不好的團 體，便會學習到團體的偏差行為。

林淑芬、

林衢良 (2008)

依 附 、 自 我 控 制、逸樂休閒和 偏 差 同 儕 對 偏 差 行 為 的 解 釋 模式-以中區大 專 院 校 一 年 級 學生為例

中 區 大 專 院 校 一 年 級 學 生

1.大學生依附傾向愈低，則結交愈多 偏差同儕，發生偏差行為的可能性愈 高。

2.大學生自我控制慾低，則結交愈多 偏差同儕，參與更多逸樂休閒，進而 發生偏差行為的可能性愈高。

張瓊芸等

（譯）

(2008)

兒童發展 兒童

被同儕文化所拒絕，及處理能力較差 的學童易造成暴力行為。

表 2-12 偏差行為之相關研究(續) 作者

(年代) 篇名 研究對象 研究結果 楊采容、

林秋蘭、

陳玉書 (2009)

社 會 控 制 與 外 籍 配 偶 子 女 偏 差行為

就讀國中之 本國籍學生 1160 人，外 籍配偶子女 259 人

低自我控制對於偏差與犯罪行為有直 接的影響力，透過同儕控制與同儕玩 樂對青少年偏差行為的間接影響力更 高。

林秀勤、

張憲庭、

游錦雲 (2009)

霸 凌 現 象 與 學 生 偏 差 行 為 對 友 善 校 園 影 響 之研究

台灣地區高 中、高職、

五專學生共 2963 個 樣 本。

霸凌現象、偏差行為對友善校園皆具 有負面影響的效果顯著。霸凌現象對 友善校園負面影響的效果大於偏差行 為對友善校園負面影響的效果 Wong

(1998)

同 儕 關 係 和 中 國 加 拿 大 的 少 年犯罪

青少年 青少年若與偏差同儕相處則越容易產 生偏差行為，但對同儕的依附關係越 強則越不容易產生偏差行為。

McCabe, Hough, Wood 和

Yeh

（2001)

兒 童 和 青 少 年 偏 差 行 為 之 成 因：發展分類學 的測試

青少年

家庭雖然會影響青少年早期的偏差行 為，但同儕則會影響青少年晚期的偏 差行為，而且同儕的影響更為深遠。

Wong (2005)

違 法 行 為 對 青 少 年 時 期 活 動 之影響：以不同 的介入方法

青少年

檢驗 Hirschi 社會控制理論的參與變 項發現：與學校、家庭相關的活動能 增強社會連結，減少偏差行為；但與 同儕相關的活動，卻會增加偏差行為。

Hollist 和 McBroom

(2006)

一 個 青 少 年 危 險 行 為 研 究 結 果發現：家庭結 構、家庭關係緊 張 及 使 用 大 麻 的自我報告

美國青少年

家庭結構只是中介變項，必須考慮雙 親依附、偏差同儕、個人偏差信念才 能決定是否產生偏差行為。

Jeremy 和 Leslie (2008)

高 中 教 育 違 規 行為的後遺症

美國聯邦教 師工會 805 個成員

校園中發生的偏差行為干擾了學習活 動，可能導致學生接受完整高中教育 的機會，也可能降低學生畢業的機會。

資料來源：由研究者自行整理

由上述文獻發現，國內外文獻研究偏差行為之對象以青少年為主，而以國小 學童為對象之偏差行為研究較為少見，但所有偏差行為的發生並非一時的衝動，

因此本研究以國小學童為研究對象。由國內外研究結果發現，影響偏差行為可分 為兩個面向，一為受家庭、父母關係影響，一為受同儕關係影響，部分學者更指 出同儕關係對偏差行為的影響力較家庭關係的影響力大(石泱、連綠蓉，2006；

McCabe 等人,2001；Hollist 和 McBroom,2006)。

第四節 電視收視行為、同儕關係與偏差行為 之相關研究

一、電視收視行為與偏差行為之相關研究

電視是目前使用率最為普遍的大眾傳播媒體，觀眾年齡層分佈範圍極廣，其 中以孩童為最忠實的觀眾，孩童對電視的接觸是早期且連續的，電視台所製播之 電視節目若不斷放送暴力情節來刺激收視率，身心發展尚未成熟的兒童來在暴力 訊息反覆長期的刺激，容易對暴力行為感到麻木並將暴力行為合理化，對孩童日 後的認知發展、身心成長勢必產生不良的影響。以下茲將電視收視行為與偏差行 為之相關研究整理，列述如下表2-13。

表2-13 電視收視行為與偏差行為之相關研究 研究者

（年代）

研究主題 研究結論

陳之虎

（2001）

香港青少年的電 視素養

長期收看連續劇的中學生對於一些負面的社會描 述深信不移；長時期收看連續劇的中學生會受電 視影響，嘗試將電視劇的情節加以聯想、仿傚及 應用在處理感情、人際的事宜當中。

胡蔓莉 (2001)

教養兒女的七個 金科玉律

研究發現美國 22～34％的年輕受刑人有意識的模 仿從電視，看來的犯罪技巧。

大量收視暴力電視節目的人後來犯罪、攻擊性及 對子女嚴懲的傾向較高。

吳翠珍 (2002)

教孩子認識媒體 接觸暴力電視節目較頻繁的孩子，情緒上較常呈 現出急躁、不安，並有口語或肢體上的偏差行為。

陳怡如 (2003)

綜藝節目色情與 暴力內容效果-以 台北市國民中學 學生為例

每週收看綜藝節目四個小時以上、最常一個人收 看綜藝節目的國中生，暴力贊同程度最高。

湯允一、

陳毓麒

（2003）

台灣地區青少年 電視使用、個人經 驗、與世界觀--- 一個涵化分析研 究與討論。

青少年每週收看電視次數愈多則愈認為社會並非 公平正義。

黃成榮

（2004）

香港校園欺凌現 象與面對策略

家長盡可能限制孩子太早接觸暴力的電影、電 視、遊戲及玩具。若是不能避免，便必須要陪同 孩子一起觀看，在適當時指出暴力行為是絕不可 取的。

陳國威、

陳小梅

（2005）

學童欺凌── 心 理剖析

男性往往從攻擊性行為得到愉快感覺或經驗，例 如觀看拳賽、戰爭片、功夫打鬥劇集或涉及暴力 電子遊戲。

黎玉霞

（2006）

暴力基模與電視 暴力對學童情 緒、態度及行為之 影響

暴露於暴力的電視內容愈嚴重者，其暴力基模愈 發達

蕭秋貴

（2007）

彰化縣國小高年 級學童電視收視 行為與攻擊行為 之相關研究

長期暴露在電視暴力下的學童通常會顯得較偏好 暴力，且對暴力鏡頭習以為常，也較具有暴力傾 向和行為。

資料來源：由研究者自行整理

由上述相關文獻發現，兒童收看較多的暴力電視節目，則比較容易因模仿而 產生偏差行為。兒福聯盟(2005)更指出超過七成的孩子認為平時收看的電視節目 隱含暴力訊息，孩子長期受到隱含暴力訊息的卡通、電視影集、綜藝節目、戲劇 等各種負面節目制約，在意識型態或言行上皆有所影響，學童的電視收視行為愈 頻繁，即產生愈多偏差行為，因此本研究假設電視收視行為對偏差行為有正向的 影響。

二、同儕關係與偏差行為之相關研究

依據「差別接觸理論」的觀點，認為偏差行為是經由對親密團體的學習而來 的，若其親密團體具有偏差的價值觀與行為，個體在與親密團體頻繁互動後，則 個體較容易產生偏差行為。根據Hirschi(1969)之社會控制理論的觀點，青少年對 同儕依附的程度，考量於個人和朋友的情感認同，及尊重朋友的意見，若青少年 愈在乎同儕的看法，愈關心同儕團體所賦予己身的價值判斷和評價，則青少年在 從事偏差行為之前，必然會經過深思熟慮，在可能喪失同儕團體支持的恐懼下，

進而放棄從事偏差行為的慾望，因而減少偏差行為的發生。

董旭英、張楓明、李威辰(2003)指出國內關於同儕因素與偏差行為關聯性之 研究，多著重於偏差同儕對青少年偏差行為的影響，而「同儕依附」對青少年偏 差行為的研究較少，以下將同儕關係與偏差行為之相關研究整理列述如下表2-14。

表2-14 同儕關係與偏差行為之相關研究 研究者

（年代） 研究主題 研究結論

董旭英、

張楓明、

李威辰 (2003)

青少年犯罪與偏差行為理 論

偏差同儕對青少年偏差行為產生直接影 響。

石泱、

連綠蓉 (2006)

家庭與學校對青少年偏差 行為影響之研究~國一至國 三的縱貫性研究。

在家庭與學校對青少年偏差行為影響之 縱貫性研究結果指出，同儕仍是影響青 少年偏差行為的重要因素，同儕對青少 年偏差行為具有立即性和類似性效果。