結構方程式實證結果分析

0.81*** 0.80

(25.22)***

0.81*** 0.80

(25.22)***

表4-8 線性結構模型的相關變數符號說明

資料來源：研究者自行整理 潛在變項 觀察變

項代號 內容

競技 電視收視行為量表第 1、2、3、4、5 題分數之平均。

綜藝 電視收視行為量表第 6、7、8 題之分數平均。

戲劇 電視收視行為量表第 9、10、11 題之分數平均。

電視收視 行為

兒童 電視收視行為量表第 12、13、14 題之分數平均。

P1 同儕依附量表第 1 題之分數。(彼此鼓勵)

P2 同儕依附量表第 2 題之分數。(朋友們都能接納或支持我 的意見)

P3 同儕依附量表第 3 題之分數。(一起讀書討論功課) P4 同儕依附量表第 4 題之分數。(不會落單)

P5 同儕依附量表第 5 題之分數。(我喜歡我的同學們) 同儕依附

P6 同儕依附量表第 6 題之分數。(聽取好朋友的意見) B1 偏差同儕量表第 1 題之分數。(偷拿他人財物) B2 偏差同儕量表第 2 題之分數。(說髒話)

偏差同儕

B3 偏差同儕量表第 3 題之分數。(考試作弊)

外向 學童個人行為量表第 1、2、3、4、5、6、7、8 題分數之 平均。

內向 學童個人行為量表第 9、10、11、12、13、14、15、16 題 分數之平均。

偏差行為

學習 學童個人行為量表第 17、18、19、20、21 題分數之平均。

一、「電視收視行為」、「同儕關係」「偏差行為」組成因子 分析

為了探討本研究目的，進行結構方程模式之研究，以檢驗電視收視行為、

同儕關係對偏差行為是否具中介效果，經結構方程式實證分析結果，各觀察變項 對潛在變項的影響關係如表4-9。

表4-9 電視收視行為、同儕關係與偏差行為之組成因子分析 同儕依附組成因子

參數 標準化參數值 T 值 影響度排序

彼此鼓勵 .716 -- 1

接納或支持我的意見 .660 15.79*** 2 一起讀書討論功課 .625 14.80*** 3 不會落單 .605 14.72*** 5 我喜歡我的同學們 .613 14.92*** 4 聽取好朋友的意見 .599 14.79*** 6

偏差同儕組成因子

參數 標準化參數值 T 值 影響度排序

偷竊 .503 -- 3

說髒話 .749 9.37*** 1 考試作弊 .603 10.27*** 2

偏差行為組成因子

參數 標準化參數值 T 值 影響度排序

學習困擾行為 .781 -- 1

內向性偏差行為 .625 12.83*** 2 外向性偏差行為 .555 11.47*** 3

電視收視行為組成因子

參數 標準化參數值 T 值 影響度排序

競技打鬥節目 .808 -- 2

綜藝偶像節目 .929 29.17*** 1 戲劇類節目 .803 25.22*** 3 一般兒童節目 .635 18.88*** 4 資料來源：研究者自行整理 ***p＜0.001

各向度的參數估計結果如表4-9所示，說明如下：

(一)同儕依附組成因子對同儕依附的影響

表4-9顯示，同儕依附組成因子共分為「彼此鼓勵」、「接納或支持我的 意見」、「一起讀書討論功課」、「不會落單」、「我喜歡我的同學們」、

「聽取好朋友的意見」等因子。各因子對同儕依附的影響皆呈正向影響，依 影響程度（標準化係數）排序為：彼此鼓勵（0.716）、接納或支持（0.660）、

一起讀書討論功課(0.625)、我喜歡我的同學們（0.613）、不會落單（0.605）、

聽取好朋友的意見（0.599）及，且在0.001的顯著水準，顯示各測量變項的 信度頗高，此結果符合「估計參數必須達顯著水準」的模式內在品質適配標 準。

(二)偏差同儕組成因子對偏差同儕的影響

表4-9顯示，偏差同儕組成因子共分為「偷竊」、「說髒話」、「考試作 弊」等等因子。各因子對偏差同儕的影響皆呈正向影響，依影響程度（標準 化係數）排序為：說髒話(0.749)、考試作弊(0.603)、偷竊(0.503)，且在0.001 的顯著水準，顯示各測量變項的信度頗高，此結果符合「估計參數必須達顯 著水準」的模式內在品質適配標準。

(三)偏差行為組成因子對偏差行為的影響

表4-9顯示，偏差行為組成因子共分為「學習困擾行為」、「內向性偏差 行為」、「外向性偏差行為」等等因子。各因子對偏差行為的影響皆呈正向 影響，依影響程度（標準化係數）排序為：學習困擾行為(0.781)、內向性偏 差行為(0.625)、外向性偏差行為(0.555)，且在0.001的顯著水準，顯示各測 量變項的信度頗高，此結果符合「估計參數必須達顯著水準」的模式內在品 質適配標準。

(四)電視收視行為組成因子對電視收視行為的影響

表4-9顯示，電視收視行為組成因子共分為「競技打鬥節目」、「綜藝偶 像節目」、「戲劇類節目」因子。各因子對電視收視行為的影響皆呈正向影 響，依影響程度（標準化係數）排序為：綜藝偶像節目(0.929)、競技打鬥節 目(0.808)、戲劇類節目(0.803)、一般兒童節目(.635)，且在0.001的顯著水 準，顯示各測量變項的信度頗高，此結果符合「估計參數必須達顯著水準」

的模式內在品質適配標準。

二、電視收視行為、同儕關係對偏差行為的影響分析

本研究藉由變項間的效果來闡述各主要變項之間的關係，藉由變項之間的總 效果、直接效果與間接效果，我們可以了解潛在自變項對為潛在依變項的直接影 響（直接效果）以及透過其他潛在依變項中介的間接影響（間接效果），總效果 即是直接效果與所有間接效果之總和。透過效果的檢定，有助於了解變項間的線 性結構關係。

(一)台南市國小高年級學童電視收視行為對偏差行為之影響分析

由圖 4-2 與表 4-10、4-11 顯示，台南市國小高年級學童電視收視行為對 偏差行為具正向影響效果，經檢定結果 H1-1 被支持，電視收視行為對偏差行 為有直接影響效果，直接效果為 0.157，間接效果為 0.125，總效果為 0.282，

且已達顯著水準。顯示電視收視行為對偏差行為有顯著的正向影響，表示學 童的收看電視愈頻繁，相對的學童的偏差行為也愈多。

本研究結果與陳之虎（2001）、胡蔓莉(2001)、、湯允一、陳毓麒（2003）、

黃成榮（2004）、陳國威、陳小梅（2005）、黎玉霞（2006）、蕭秋貴（2007）

等人的研究結論相同。發現接觸電視愈頻繁，學童的意識形態、言談和行為 愈容易受到電視中的暴力情節與負面價值觀影響，進而模仿、認同節目中的 負面行為導致偏差行為產生。

綜合上述，研究假設 H1-1，獲得成立。

(二)台南市國小高年級學童同儕依附對偏差行為之影響分析

由圖 4-2 與表 4-10、4-11 顯示，台南市國小高年級學童同儕依附對偏差 行為具負向影響效果，經檢定結果 H2-1 被支持，同儕依附對偏差行為有直接 影響效果，總效果為-0.288，且達顯著水準。顯示同儕依附對偏差行為有顯 著的負向影響，表示學童的同儕依附關係愈強，學童的偏差行為則相對地減 少。此結論與林淑芬、林衢良(2008)、Wong(1998)等人的研究結論相同，發 現學童同儕依附關係愈強，學童在從事偏差行為前會先考慮同儕的評價，因 此能減少偏差行為的發生。

綜合上述，研究假設H2-1，獲得成立。

(三)台南市國小高年級學童偏差同儕對偏差行為之影響分析

由圖4-2與表4-10、4-11顯示，台南市國小高年級學童偏差同儕對偏差行 為具正向影響效果，經檢定結果H2-2被支持，偏差同儕對偏差行為有直接影 響效果，總效果為0.372，且已達顯著水準。顯示偏差同儕對偏差行為有顯著 的正向影響，表示學童的偏差同儕關係愈強，學童的偏差行為愈多。此結論 與董旭英、張楓明、李威辰(2003)、石泱、連綠蓉(2006)、張楓明（2007）

林淑芬、林衢良(2008)、楊環華(2008)、楊采容、林秋蘭、陳玉書(2009)、

Wong(1998)、McCabe等人（2001)、Wong(2005)等人的研究結論相同，發現學 童與偏差同儕交往愈密切，學童愈容易模仿同儕團體中的偏差行為且顯現於 自身的行為中，導致學童發生偏差行為較高。

綜合上述，研究假設H2-2，獲得成立。

(四)台南市國小高年級學童電視收視行為對同儕依附之影響分析

由圖 4-2 與表 4-10、4-11 顯示，台南市國小高年級學童電視收視行為對 同儕依附總效果為-0.095，且達顯著水準，電視收視行為對同儕依附具影響

效果，經檢定結果 H3-1 被支持，顯示電視收視行為對同儕依附有顯著的負向 影響，此結論與 Cynthia,M.（2007）之研究結果相同，發現長期收看電視缺 乏與社會互動，導致社交技巧貧乏與同儕團體關係疏離。但本研究發現與 Rosalina,R.等人(2010)對 2004 年的 15 歲青少年結果不相同，研究者推測為 研究對象年齡及使用媒體之差異所導致，Rosalina,R.等人(2010)的研究對象 為 15 歲青少年，此時期之青少年已將依附重心由父母轉向同儕，故與同儕依 附關係較緊密，研究中 2004 年的青少年所使用的媒體包括電視和電腦，電視 是單向的傳輸，但青少年能利用電腦與同儕團體互動，故 Rosalina,R.等人 (2010)之研究結果與本研究結果不同。

綜合上述，研究假設H3-1，獲得成立。

(五)台南市國小高年級學童電視收視行為對偏差同儕之影響分析

由圖4-2與表4-10、4-11顯示，台南市國小高年級學童電視收視行為對偏 差同儕具正向影響效果，經檢定結果H3-2被支持，電視收視行為對偏差同儕 有直接影響效果，總效果為0.262，且已達顯著水準。顯示電視收視行為對偏 差同儕為有顯著的正向影響，表示學童的電視收視行為愈多，相對的學童的 偏差同儕愈多。

此結論與陳華櫻（2003）、陳靜音(2003)、楊佩真（2004）、連麗雅（2008）、 薛文軒(2008)等人研究結果相同，皆指出電視收視行為影響同儕間的互動，

本研究更指出電視收視行為愈多，學童的偏差同儕愈多，方鳳琪(2002)指出 青少年認同電視綜藝節目的程度越高者，則同儕之間模仿討論程度也越高。

長期接觸電視節目之負面訊息，學童認同電視節目之負面行為，並與同儕團 體一齊討論、模仿，進而使電視內容成為同儕團體間的次文化。

綜合上述，研究假設H3-2，獲得成立。

表 4-10 電視收視行為、同儕關係對偏差行為之影響效果 參數 直接效果 間接效果 標準化總效果值 電視收視行為偏差行為 0.157^*** 0.125^*** 0.282^***

同儕依附偏差行為 -0.288^*** --- -0.288^***

偏差同儕偏差行為 0.372^*** --- 0.372^***

電視收視行為同儕依附 -0.095^* --- -0.095^* 電視收視行為偏差同儕 0.262^*** --- 0.262^***

資料來源：由研究者自行整理 *p＜.05 ***p＜.001 表 4-11 結構方程式之檢定結果

參數 預期效果 實證分析結果 檢定結果 電視收視行為偏差行為 正向 正向 支持

同儕依附偏差行為 負向 負向 支持

偏差同儕偏差行為 正向 正向 支持

電視收視行為同儕依附 負向 負向 支持 電視收視行為偏差同儕 正向 正向 支持 資料來源：由研究者自行整理

三、小結

從研究結果顯示，在結構方程模式中，電視收視行為對偏差行為有顯著的正 向影響，電視收視行為對偏差同儕有顯著的正向影響，電視收視行為對同儕依附 有顯著的負向影響，偏差同儕對對偏差行為有顯著的正向影響，同儕依附對對偏 差行為有顯著的負向影響。即收看電視愈頻繁愈容易結交到偏差同儕，收看電視 節目愈頻繁愈容易導致學童本身的偏差行為的發生，收看電視節目愈頻繁愈容易 與同儕團體的依附關係疏離，學童所結交的偏差同儕愈多學童自身的偏差行為愈 容易產生，但結交正向的同儕關係有助減少自身偏差行為的發生。

在文檔中 研 究 生： 劉于慈 撰 (頁 75-83)